Знакомство с множеством

Особенности формирования количественных представлений у детей с нарушение речи

Вопрос 3.

(Калиниченко А.В.)

2 младшая группа

Первые занятия по математике необходимо посвятить актуализации уже имеющихся знаний и знакомству с множе­ством как единым целым, состоящим из однородных предме­тов. Воспитатель должен показать детям различия в оконча­ниях имен существительных единственного и множественно­го числа (флажок — флажки, цветок — цветы, окно — окна, дом — дома). Для этого организуется рассмотрение как одно­го, так и групп предметов.

Многие дети младшего дошкольного возраста с нарушени­ями речи не могут повторить за воспитателем слова и выра­жения. Однако необходимо организовать работу таким обра­зом, чтобы они внимательно слушали речевые конструкции, понимали значение слов, старались их произнести. Для этого важно использовать практические, занимательные задания, содержание которых отражает суть математических понятий. Значение слова «много» показывается в различных рече­вых конструкциях. Воспитатель демонстрирует множество кубиков (цыплят, деревьев и т. д.) и поясняет: «Это кубики. Их много. Много кубиков». После данного объяснения прово­дится работа по закреплению речевого образца на разнообраз­ном наглядном материале.

Поскольку числительное «много» отвечает на вопрос «сколь­ко?», необходимо ознакомить детей с построением вопроситель­ного предложения и научить правильно пользоваться вопроси­тельным словом. Объяснить, что можно спросить: «Сколько кубиков?» — и ответить: «Кубиков много». Слово «сколько» выделяется интонацией и голосом. Проводится практическая работа. Дети составляют из окружающих предметов группы по обобщенным существенным признакам (игрушки, посуда, мячи, карандаши, синие карандаши, красные предметы) и спра­шивают друг у друга, какие у них предметы и сколько их.

Помочь в составлении множеств могут следующие наво­дящие вопросы и задания.

• Посмотрите, чего у нас в комнате много.

• Посмотрите, чего у нас много на столе.

• Назовите, какие предметы есть в комнате. Выберите ка­кой-нибудь предмет и подберите похожие на него.

Необходимо подвести детей к пониманию того, что множе­ства состоят из разных частей, например, множество птиц со­стоит из голубей, воробьев, грачей и других птиц, множество шаров — из красных и зеленых. Предметы объединяются по качественным признакам (цвет, форма, величина) и родовидо­вым признакам (обобщенные понятия, например, животные, посуда и др.)

Речевое оформление результатов практической работы и диалог между детьми для уточнения количества составленно­го множества не только расширяет словарный запас, но и раз­вивает коммуникативную функцию речи.

Таким образом, изучение множества позволяет организо­вать работу по развитию назывной функции речи (рассматри­ваются множества предметов, называются сами предметы и их количество), диалоговой речи и интонационных умений.

Только после того, как знания детей о множестве будут уточнены и закреплены в конкретных условиях деятельнос­ти, следует переходить к их углублению. С опорой на прием противопоставления рассматриваются понятия «много» и «мало». Для этого следует показать множество предметов, определить, что их много, и пронаблюдать за уменьшением их количества. Каждый ребенок берет один кубик из множества и комментирует свои действия или повторяет речевой образец: «Я взял кубик». Воспитатель обращает внимание на то, что кубиков становится меньше, теперь их мало. Дети повто­ряют: «Кубиков стало меньше», «Кубиков мало».

Когда остается один кубик, начинается ознакомление с числом один. Следует сообщить, что остался один кубик, и показать цифру 1. Важно добиться понимания того, что мень­ше, чем один кубик, взять нельзя, так как один — самое ма­ленькое число. Если убрать последний кубик, не будет ни од­ного кубика.

Аналогично организовывается наблюдение за увеличени­ем количества кубиков. Каждый ребенок кладет на поднос один кубик и под руководством воспитателя характеризует свои действия: «Я дал один кубик, кубиков стало больше», «Кубиков много».

После объяснения данного материала необходима длитель­ная работа по закреплению изученного. Использование разно­образного наглядного материала позволит абстрагироваться от определенных предметов и понять смысл математических характеристик. Увеличивая и уменьшая группы различных предметов, дети употребляют одну и ту же терминологию и постепенно осмысливают ее. Слова «меньше» и «больше» по­казывают процесс уменьшения или увеличения, «много» и «мало» — результат. Если из множества убирать предметы, то их будет меньше и останется мало, если добавлять предметы, то их будет больше и станет много.

Соотнесение одного предмета с числом один и создание зрительного образа цифры 1 являются важным этапом формирования количественных представлений. Как показывает практика, данный учебный материал не вызывает трудностей большинства детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Понимание одного предмета как числа один, записанного определенным образом с помощью цифры, позволяет создать основу для изучения абстрактных математических символов. В дальнейшем это даст возможность избежать целенаправ­ленной работы по соотнесению количества и числа с цифрой, требующей механического заучивания знаков. Рассмотрение числа один без цифровой записи задерживает осмысление зна­ковой характеристики числа.

Большую роль при изучении чисел играют практические задания. Детям предлагается взять один предмет, положить около него карточку с цифрой 1, найти в окружающей обста­новке один предмет, нарисовать (слепить, разукрасить и т.д.) один предмет. Практическую деятельность сопровождают ре­чевые высказывания: «Сколько домиков?» — «Один домик». Особое внимание следует уделять согласованию слова «один» и имен существительных по родам. Наглядность подбирается с тем условием, чтобы дети употребляли в речи разные конст­рукции: «один карандаш», «одна кукла», «одно яблоко», «нет ни одного карандаша», «ни одной куклы». Несмотря на то что в русском языке существует форма множественного числа «одни», например одни книги, одни девочки и т. д., данная кон­струкция на занятиях не рассматривается, так как она может помешать усвоить понимание числа «один» как конкретной характеристики определенного количества.

После ознакомления с понятиями «много», «мало», «один», «ни одного» проводится работа, направленная на определение количества предметов и правильное употребление изученных терминов.

Предлагаются практические задания, требующие сравне­ния численности множеств и дифференцированного ответа на вопрос «сколько?» («много детей», «мало кукол», «один дом», «ни одной кошки»). Подобные упражнения позволяют плавно перейти к сравнению равномощных групп.

Дата добавления: 2014-01-20