Эпигенетическая концепция жизненного пути личности Э. Эриксона

Эрик Эриксон (1902-1994)с одной стороны придерживался психоаналитических представлений о значении адаптации человека к своему социальному окружению, опирался на структурную модель личности, разработанную Ф. Так же как и Ф., он считал, что стадии развития личности предопределены генетически и порядок их наступления неизменен.

Однако в отличие от фрейдистского подхода, основное внимание в психологии Э. отводится нормальному, здоровому личностному развитию.

Теорию развития личности Эриксона принято называть психосоциальной, т.к. он попытался понять и оценить влияние среды на личность. Эти исследования дали начало двум основным понятиям его концепции – «групповой идентичности» и «эго-идентичности».

Групповая идентичность формируется благодаря тому, что с начала жизни воспитание ребёнка ориентировано на включение его в данную социальную группу, на выработку присущего данной группе мироощущения.

Эго-идентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создаёт у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего Я, несмотря на возрастные и другие изменения.

Формирование эго-идентичности продолжается на протяжении всей жизни и проходит восемь возрастных стадий. На каждой стадии общество ставит перед личностью определённую задачу и задаёт содержание развития на разных этапах жизненного цикла. Решение этих задач зависит как от уже достигнутого уровня психического развития индивида, так и от общей духовной атмосферы общества.

1. Младенческий возраст. Задача: формирование базового доверия к миру (к маме в частности). Материнская любовь и нежность определяет «количество» веры и надежды, вынесенного из первого жизненного опыта ребёнка.

2. Ранее детство. Задача: борьба против чувства стыда и сильного сомнения в своих действиях за собственную независимость и самостоятельность. Если взрослые проявляют слишком завышенные требования, часто наказывают ребёнка, у него возникает страх, постоянная настороженность, скованность. Если стремление ребёнка к независимости не подавляется, устанавливается соотношение между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своём, между свободой самовыражения и её разумным ограничепнием.

3. Дошкольный возраст. Задача: развитие активной инициативы и в то же время переживание чувства вины и моральной ответственности за свои желания. Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные проступки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием за какие-то тайные мысли. Таким образом, тормозится инициативность и развивается пассивность.

4. Школьный возраст. Задача: формирование трудолюбия и овладение новыми знаниями. Постижение основ трудового и социального опыта даёт ребёнку возможность получить признание окружающих и приобрести чувство компетентности.

5. Отрочество и юность. Задача: осознание себя и своего места в мире.

6. Молодость. Задача: поиск спутника жизни и установление близких дружеских связей.

7. Зрелость. Задача: внести свой вклад в жизнь будущих поколений, (прежде всего детей). На этой стадии появляется желание передачи собственного опыта, идей и т.д. Если это желание не реализуется (у одиноких людей) появляется безразличие, сосредоточенность на себе.

8. Старость. Задача: становление окончательного цельного представления о себе, своём жизненном пути.

Дата добавления: 2014-12-07