Использование аппликации в воспитательно -образовательной работе с учащимися

Технология работы.

Подготовка к занятию.

Кисти.

Для клея лучше использовать специальные кисти не больших размеров. После работы кисти нужно промыть и высушить. В данный момент в школах кисти практически не используют, так как появился клей-карандаш и удобные бутылочки с носиком (ПВА).

К занятию учащиеся готовятся заранее: застилают стол клеёнкой, с правой стороны кладут ножницы, кистями для клея, линейку, карандаш, фломастеры, кладут тряпочку для снятия клейстера. Слева помещают цветную бумагу, картон.

В обязанности дежурных входит проверка готовности учащихся к работе, просматривание каждого рабочего места после занятий. Кроме того, они проводят окончательную уборку аудитории.

Кроме соответствующего оборудования и материалов, для занятия необходимы листы плотной бумаги (картон), которые хранятся в специальных папках. Все работы рекомендуется выполнять на правой стороне листа. Классные работы выполняют сразу, в конце занятия их оценивают.

Творческие задания удобнее выполнять на отдельных листах. Их накалывают перед занятием на доску и после коллективного просмотра, анализа и оценки отбирают на выставку или конкурс.

Работа над аппликацией выполняется в определенной последовательности, о которой необходимо всегда помнить и которую следует обязательно соблюдать. Любая аппликация начинается с выбора сюжета, за которым следуют составление эскиза к аппликации, подбор бумаги, вырезание деталей изображения, раскладывание их на фоне, наклеивание и, наконец, высушивание.

На начальном этапе работы учащиеся учатся работать с трафаретами (обводить детали, вырезать, экономно располагать детали на листе), а лишь затем им предлагается выполнить аппликацию на свой вкус или по теме, предложенной учителем, что способствует развитию творческих способностей, фантазии, умению работать самостоятельно.

Коллективная деятельность как способ формирования дружеских отношений в коллективе.

Одна из актуальных задач эстетического воспитания — развитие у детей способности к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и в окружающем мире. Трудовая деятельность как неотъемлемая часть процесса эстетического воспитания представляет собой совокупность трех видов деятельности: восприятие (потребление искусства), эстетические знания (искусствознание) и непосредственная трудовая деятельность, направленная на созидание прекрасного в себе и вокруг себя. Если учесть, что человек живет среди людей и является носителем национальной и социальной культуры общества, то его эстетические взгляды и суждения во многом созвучны с общественными представлениями о прекрасном. Для понимания и принятия чуждого эстетического опыта, для апробации личных эстетических суждений и результатов художественного творчества надо обладать коммуникативными способностями, т.е. способностью к общению, в том числе и в эстетической деятельности.)

Совместная эстетическая деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество. В процессе совместной деятельности на уроках труда ученики приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение на уроке, тем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально-интеллектуальный опыт каждого участника общения.

В настоящее время формирование культуры общения - одна из актуальных проблем воспитания подрастающего поколения. Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают ее роль в развитии социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность проявляется в двух формах: общение и общественно значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности средство передачи полезной информации и практического опыта, средство формирования культуры самого общения.

Коллективная трудовая деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:

· Информационная - обмен чувственной и познавательной информацией;

· контактная — готовность к приему и передаче информации;

· координационная согласование действий и организация взаимодействия;

· перцептивная — восприятие и понимание друг друга;

· развивающая — изменение личностных качеств участников деятельности.

Подлинная коллективность предполагает не только наличие четких организационных связей, эффективно-продуктивную организацию дел, но и нравственную потребность в другом человеке, которая основывается на общем коллективном сознании. В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:

· общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;

· неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого; гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола;

· доверие и взаимопомощь (между членами коллектива);

· сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров.

Таким образом, коллективная деятельность определяется педагогами как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности

Хочется акцентируется внимание на проблему организации коллективного творчества как одного из видов деятельности на уроках трудового обучения.

Коллективное творчество надолго оставалось уделом методики внеклассных и внешкольных занятий. Этот метод использовался педагогами в основном на занятиях декоративно-прикладного искусства при выполнении общественных работ, связанных с оформлением праздников: изготовление елочных украшений, плакатов, лозунгов, стенных газет и т.п.

В работе И.Н.Турро подчеркивалось, что коллективные занятия создают благоприятные условия для общения детей друг с другом, в процессе работы каждый становится источником знаний для других участников. Результат коллективной деятельности, который, по мнению автора, всегда имеет практическое значение, позволяет связать обучение детей с жизнью.

Б. М. Неменский в книге «Мудрость красоты» дал высокую оценку методу коллективных работ, отметив, что при использовании этого метода ученики приобретают не только опыт коллективного творчества, но еще и опыт понимания места и роли искусства в жизни.

Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в воспитании школьников как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающее потребность в эстетическом общении и интерес к трудовой деятельности. Коллективная деятельность как игровой прием способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс урока и как метод обобщения знаний и умений учащихся позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепления. Результат коллективной деятельности имеет огромное значение в воспитании социально активной позиции учащихся.

Формы коллективной трудовой деятельности и их классификация.

1. Фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных работ учащихся, сделанных с учетом поставленной учителем задачи или со знанием замысла общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце урока, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое.

2. Комплексная форма предполагает выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый учащийся делает свою часть задания, имея представление об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.

3. Коллективно-производственная форма, при которой деятельность детей строится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну определенную операцию в процессе изготовления изделия.

(Данная классификация была предложена М.Н.Турро для проведения коллективной изобразительной деятельности, но с таким же успехом она хорошо работает и на уроках трудового обучения в младших классах).

Позднее данная классификация стала более точной (разработана Т.С.Комаровой и А.И.Савенковым).

1. Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что частники вначале работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции.

2. Совместно-последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего частников.

3. Совместно-взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая действия на каждом из этапов коллективной деятельности.

Методические рекомендации по организации коллективного творчества на уроках трудового обучения.

В рекомендациях по организации коллективной деятельности на уроке трудового обучения акцентируется внимание в первую очередь на методике планирования и руководства процессом совместного творчества учащихся. Приведенные ниже примеры нельзя назвать конспектами уроков, хотя они и излагаются в соответствии с классической структурой урока:

· вводная беседа или знакомство с новым материалом;

· анализ задания;

· организация совместной деятельности и руководство ее процессом;

· составление коллективной композиции и её анализ;

· оценка результата совместного творчества.

Тема урока: «Букет цветов» - 2 класс

Тема коллективной работы: «Букет цветов» (рис. 8).

Форма организации совместной деятельности: совместно-индивидуальная с элементом игры-эстафеты.

Принцип организации коллективной композиции: равновесие, работа ведется от центра.

Материалы, инструменты: цветная бумага, картон, ножницы, клей, трафареты цветов.

Рекомендации по организации и выполнению совместной работы. Учитель вместе с учениками любуется красотой живых цветов, разнообразием их формы и цвета (иллюстрации, фотографии). Делается сравнение живых цветов и их изображения в картинах художников, обращается внимание на то, что художники изображают цветы в букете. Составление букетов — это особое искусство, которому учатся специально. Но каждый человек должен уметь собрать цветы в букет так, чтобы красота цветов не потускнела в нем, а наоборот проявилась.

Цветы для букета обычно подбирают таким образом, чтобы они составляли гармонию цветных пятен и ритма форм. От этого букет может быть радостным или сдержанно-торжественным, или нежно-лиричным. Учитель на доске рисует несколько схем по правильному расположению цветов (возможно заранее заготовить данные таблички). Попросить детей выполнить несколько набросков на доске.

Рассмотрев, какие бывают цветы по форме и цвету, каждый из учеников обводит с помощью трафарета самый красивый цветок, по его мнению, и вырезает его изображение из цветной бумаге.

За 10 мин до конца урока учитель вывешивает на доску 3 больших листа с изображением голубой, красной и белой вазы (каждая ваза соответствует своему ряду). Ученики, передавая кисточку с клеем, как эстафетную палочку, по очереди подходят к одному из листов на доске и приклеивают к нему свой цветок. В конце веселой эстафеты получаются три красивых букета, которые можно сравнить и оценить красочность, композицию и аккуратность в изображении каждого букета.

Тема урока: «Веселый поезд» - 3 класс.

Тема коллективной работы: «Веселый поезд» (рис.9)

Форма организации совместной деятельности: совместно-взаимодействующая (работа в группах по 2—4 человека).

Принцип организации коллективной композиции: размещение друг за другом.

Материалы, инструменты: рулон обоев, цветная бумага, кисть, ножницы, клей.

Дата добавления: 2014-12-23