Семинарские занятия. Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» про­исходит от латинского «seminarium» — рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к учени­кам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самос­тоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению по­лученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта форма обу­чения используется в Западной Европе, а с XIX в. — в россий­ских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали те­оретический курс дисциплины, методику научного исследова­ния. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все более четко реагируя на задачи высшей школы.

В современной ВШ семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для уг­лубленного изучения дисциплины, овладения методологией на­учного познания. Главная цель семинарских занятий — обеспе­чить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особен­ностям изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по A. M. Матюшкину):

· развитие творческого профессионального мышления;

· познавательная мотивация;

· профессиональное использование знаний в учебных услови­ях:

а). овладение языком соответствующей науки;

б). навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в). овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, от­стаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель ре­шает и такие частные задачи, как:

· повторение и закрепление знаний;

· контроль;

· педагогическое общение.

В современной ВШ наиболее распространены семинарские занятия трех типов:

1. Просеминар.

2. Собственно семинар.

3. Спецсеминар.

Просеминар — занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Цель — ознакомление студентов со специфи­кой самостоятельной работы, с литературой, первоисточника­ми, методикой работы над ними. Опыт показывает, что студен­ты первого курса не умеют работать с несколькими источника­ми и, прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал, максимально его синтези­ровать и изложить в соответствии с темой. Поэтому особое внимание следует обратить на развитие навыков работы с литерату­рой, на творческую переработку материала, предостеречь от ком­пиляции и компилятивного подхода к решению научных проб­лем, которые развиваются именно при неправильной подготов­ке к семинару. Второй этап работы в просеминаре — подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с уча­стниками просеминара с заключением руководителя.

Более серьезные учебные и воспитательные задачи решают­ся на семинарах 2—4-х курсов и особенно на спецсеминарах 4— 5-х курсов, которые формируют у студентов исследовательский подход к материалу.

В ВШ практикуется 3 типа семинаров:

1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически проч­но связанный с ним.

2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологичес­ком отношении тем курса или даже одной темы.

3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдель­ным частным проблемам науки для углубленной их разра­ботки.

Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по зара­нее известному плану; б) небольшие доклады студентов с по­следующим обсуждением участниками семинара. Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга.

Выступления в беседе — уже краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, т. e. момент живой беседы.

Семинар — это всегда непосредственный контакт со сту­дентами, установление доверительных отношений, продуктив­ное педагогическое общение. Семинарские занятия могут за­помниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосфе­ру научного сотворчества, взаимопонимание. Такой семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружно­го коллектива.

Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного ха­рактера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подго­товленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студен­тов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситу­ации.

Учитывая характерологические качества студентов (комму­никативность, уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаются частные, облег­ченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследовани­ям совместной учебной деятельности процесс мышления и ус­воения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семина­ра. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возмож­ность раскрытия и обоснования различных точек зрения у сту­дентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

Дата добавления: 2015-03-31