Предметные методические объединения

Наиболее оптимальный состав объединения 4—5 пре­подавателей одного предмета. Методические объединения целесообразно создавать в больших школах или местах, объединяющих учителей 2—3-х школ. На заседаниях пред­метных объединений не следует ограничиваться разбором узких вопросов: например, изучение темы "сложное пред­ложение" в 7-м классе. Полезно знакомиться с результа­тами новейших исследований в области преподаваемой науки, методическими приемами работы, изучать техниче­ские средства обучения, заслушивать доклады и сообще­ния учителей о результатах своей деятельности. Хорошая школа для преподавателей — квалифицированный анализ уроков с позиций современных требований к учебному процессу и с должным теоретическим обоснованием. В этом плане в структуре методической работы школы ис­ключительно важную роль выполняют школы передового

опыта.

Школы передового опыта. К учителю-мастеру, руководи­телю такой школы, по желанию прикрепляются несколько (2—4) учителей данной специальности, нуждающихся в по­мощи. В процессе наблюдения уроков, бесед, они знакомят­ся с методами и приемами работы своего руководителя; со­вместно составляют тематические планы, изучают литературу по отдельным вопросам, взаимно посещают уроки и тща­тельно анализируют их, отбирая и закрепляя все то ценное, что способствует эффективности работы. Такое творческое содружество совершенствует работу не только прикреплен­ных учителей, но и самого руководителя школы.

Проблемные группы занимаются систематизацией, -со­общением и распространением передового опыта, они со­вместно разрабатывают и внедряют в практику приемы и методы работы. Начинается работа группы с изучения ли­тературы по той или иной проблеме, посещение уроков различных учителей, выработке определенных гипотез, предложений, которые затем проверяются на практике и доводятся до нужного уровня. Проблемные группы рабо­тают творчески, активно вторгаются в учебный процесс. В ходе самостоятельной работы происходит активное фор­мирование педагогического мастерства.

Деятельность проблемных групп при глубокой заинтересованности руководства и общественных органи-

заций школы способствует созданию в коллективе твор­ческой атмосферы, что, в свою очередь, привлекает в проблемные группы все новых и новых учителей.

Практикумы. В системе повышения квалификации учителей наблюдается некоторый разрыв между коллек­тивными формами работы и индивидуальной подготовкой к учебным занятиям и воспитательным мероприятиям. Одной из форм самообразования являются практикумы. Учителя-предметники получают в начале учебного года (в некоторых школах в конце предшествующего учебного года) план работы практикумов (районных и школьных) с указанием заданий по темам (какие задачи прорешать, ка­кие подготовить опыты, прочитать литературные источни­ки и т д.) и рекомендательный список литературы по каждой из намеченных тем.

Заседание секции практикума проходит в школе раз в месяц. Обычно методист или преподаватель-мастер чита­ет небольшую лекцию, затем решаются 1—2 сложные за­дачи, обсуждаются тематические планы и методика рабо­ты.

Проведение открытых и показательных уроков. Руко­водство школы использует опыт мастеров педагогического труда для демонстрации методов учебной и воспитатель­ной работы. Например, проводится открытый урок про­блемного обучения, урок с применением технических средств, работа с учебником на уроке и т. д. Трудно пере­оценить значение таких уроков, если учителя вовремя подготовятся к восприятию' прочитают нужную литерату­ру, проникнут в особенности его творческого поиска.

Научно-теоретические конференции и педагогические чтения. Один раз в течение года во многих школах успеш­но проводят итоговые научно- теоретические конферен­ции и педагогические чтения как своеобразный отчет учителей, подготовивших рефераты, доклады, сообщения об итогах своих поисков по той или иной проблеме. Учи­теля знакомятся с передовым опытом, обмениваются мне­ниями, заранее готовятся к конференциям и чтениям, проводят поисковую творческую работу, что обогащает педагогический процесс.

23. 3. Самообразование учителей

Коллективные формы работы (на курсах институтов повышения квалификации, в методических объединениях,

лекториях и т. д.) по повышению квалификации и теоре­тического уровня учителей необходимо сочетать с само­образованием. Только в органическом сочетании коллек­тивных и индивидуальных форм работы может быть най­дено решение проблемы систематического расширения кругозора и повышения деловой квалификации каждого учителя. Серьезное внимание следует уделить вопросам теории и практики гуманистического воспитания.

Важнейшими направлениями самообразовательной работы по предмету могут быть:

— изучение новых программ и учебников, уяснение их особенностей и требований:

— изучение дополнительного нового материала:

— проведение самостоятельной работы по решению задач, организация лабораторных и практических работ, опытов и упражнений;

— освоение технических средств обучения. В области методики следует уделить особое внимание приемам дифференцированного обучения, мыслительной деятельности учащихся, развитию самостоятельности, практических навыков и установлению связи урочных и внеурочных занятий по своему предмету.

Дата добавления: 2015-03-31