Темы рефератов. сущность и явление, содержание и форма и др

П

сущность и явление, содержание и форма и др. Эти последние помогают более глубоко вскрывать и понимать связи и отношения между предметами и явлениями реального мира. Диалектический метод через процесс познания рассматривает вещи и их мысленное (идеальное) отражение, т.е. понятия, в процессе возникновения, непрерывного развития, в их органическом единстве и взаимосвязи, вскрывает закономерности материальной действительности.

Таким образом, материалистическая диалектика дает стратегию научного поиска, но не дает готовых ответов на вопросы, возникающие в конкретной науке. Через усвоение методологических положений и у ученого, и у практика формируются мировоззренческие установки, которые затем реализуются в исследовании еще неизвестного, в воплощении уже наработанных научных идей через профессиональную практическую деятельность. Но последнее уже связано с методологией конкретной науки. Это также применимо к педагогике. Весь XX век в советской педагогике был временем очень активного поиска ответов на поставленный вопрос.

Общая модель научного знания строится исходя из философской предпосылки, которая связана с основными сферами теории, - треугольник, куда вписываются науки о природе, обществе и мышлении. В этом тради­ционном, сложившемся еще в XIX веке треугольнике нет места для педагогики, медицины, техникознания и других наук, связанных с созидательной целеполагающей деятельностью людей. Поэтому некоторые ученые уже во второй половине XX века дают четырехугольник наук (МП Ярошевский). В этом случае целеполагающая созидательная деятельность людей получает свое законное место в модели системы научного знания. Это, естественно, отражается на составе конкретного научного знания, а именно - методологии данной науки, теории, отражающей практику, обобщения и практические рекомендации. Следовательно, тенденция развития науки, сложившаяся еще в конце XIX века, состоит в теоретизации наук. Отсюда вытекает и наиболее распространенное деление научных работ на фундаментальные, прикладные и разработки. Некоторые ученые (В.Е. Гмурман) дают иное деление наук: фундаментальные, теоретические, теоретико-прикладные и разработки, подчеркивая роль теоретизации любых исследований. В то же время все теоретические концепции, не предусматривающие в данный момент выхода в практику, могут быть впоследствии фундаментом ее преобразования.

Фундаментальные исследования нацелены на вскрытие, описание и объяснение явлений и процессов, механизмов их действия, законов и закономерностей, связанных с их развитием и функционированием. Теоретические исследования связаны с изучением сущности непосредственно не наблюдаемых явлений, выявлением их взаимосвязи и зависимостей, знание которых определяет возможности управления ими на практике. Теоретико-прикладные исследования выявляют способы применения познанных законов и закономерностей в практической деятельности. Разработки направлены на

то, чтобы дать практикам (организаторам народного образования, учителям, воспитателям) необходимые для работы методические пособия, инструкции, методические рекомендации, средства и т.п.

В педагогике во многих случаях ключевые идеи, теоретический и практический аспекты взаимосвязаны, нерасторжимы. Поэтому разработка теорий и повышение теоретического уровня исследований в педагогике являются прогрессивной тенденцией. Неизбежно эта тенденция ставит вопрос о том, что такое методология педагогики, ибо без ответа на этот вопрос нельзя ответить на другой - что значит усиление теоретического уровня педагогических исследований.

Сущность методологии педагогики трактуется неоднозначно: как учение о методе; как применение философских положений непосредственно в научном исследовании; как научная дисциплина, призванная разрабатывать специальные методы исследования. Все три точки зрения либо непомерно расширяют, либо крайне сужают границы методологии педагогики (Г.В. Воробьев). В настоящее время считается установленным, что предметом методологии педагогики является процесс исследования педагогических явлений и его результат -система педагогических знаний (Ф.Ф. Королев).

В педагогике достаточно четко разграничиваются собственно методоло­гические знания и общетеоретические знания, выполняющие методологи­ческую функцию. К системе методологических знаний относятся: предмет педагогики, категории педагогики, место педагогики в системе научного знания, взаимосвязь педагогики с другими науками, система педагогических паук, общие и специфические задачи педагогических дисциплин, понятийно-терминологическая система педагогики.

Разработка указанных аспектов методологии дает «знание о незнании». При этом выявляются те вопросы, которые исследуются при изучении процесса познания педагогических явлений. Благодаря этому накапливаются «знания о познании», то есть о самом исследовательском процессе педагогических явлений - его принципах, закономерностях, методах, перспективах. Весьма актуальна в настоящее время разработка таких методологических проблем, как взаимосвязь объяснительной, прогностической и конструктивной функций педагогической науки, специфика мировоззренческих и методологических принципов в педагогике, система понятий и понятийные ряды и т.д. (В.Е. Гмур-ман, Г.В. Воробьев, В.И. Журавлев).

К общетеоретическим исследованиям в педагогике относятся изучение сущности, законов и закономерностей педагогического процесса, соотношение биологического и социального; формирование личности в педагогическом процессе; личность и коллектив; коллектив как социальная среда формиро­вания личности; принципы, формы и методы организации педагогического процесса и др.

Разумеется, такой широкий круг вопросов в современной педагогике может плодотворно разрабатываться на базе дифференциации и интеграции

внутридисцишшнарных и межнаучных связей при готовности педагогов-исследователей и практиков к организации исследовательского процесса.

Научное познание в любой области предполагает, что субъект познания (исследователь) знает все элементы исследовательского процесса:

- умеет сформулировать тему и доказать ее актуальность;

- знает состояние разработки темы в науке и может определить назревшие противоречия (несоответствие уже имеющихся разработок назревшим в практике вопросам);

- может формулировать проблему исследования (то есть вопрос, на который будет искать ответ);

- умеет определять цель (какой предполагает получить результат), объект и предмет исследования.

Научное исследование характеризуется тем, что сформулированный в проблеме вопрос отражается в гипотезе в виде предполагаемого ответа по схеме: описание предмета исследования, условия предполагаемого преобразования и прогноз развития. Отсюда вытекают задачи исследования: обосновать теорию (теоретическое описание) предмета исследования и разработать теоретическую модель исследования, обеспечить изучение эмпирической практики (констатирующий эксперимент) и преобразование педагогической реальности (формирующий эксперимент).

Решение поставленных задач предполагает использование исследо­вателем соответствующих методов науки для теоретических и теоретико-прикладных задач - методов теоретического уровня (теоретический и сравнительный анализ, восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, моделирование, мысленный эксперимент); для решения задач теоретико-прикладного и прикладного характера - эмпири­ческих методов: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации, эксперимент.

Важнейшим признаком научного исследования является однозначность используемых терминов, ибо с самого начала должно быть ясно, какой смысл вкладывается в главные понятия, о чем идет речь. ОдШШТиТЖйтерШЖЗга употреблять в разных значениях. Это важно и потому, что понятийная характеристика (теоретическое описание) предмета исследования является условием содержательного раскрытия сущности исследуемого явления, разработки его теоретической модели и критериально-признакового аппарата. С помощью последнего оцениваются состояние исследуемого явления реальной педагогической действительности и эффективность предлагаемых рекомендаций для практической деятельности, которые закладьгааются в проект будущей педагогической деятельности как пакет методических материалов и указаний для практики.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте толкование понятия «педагогика» в античном и современном смысле.

2. Назовите науку, в русле которой первоначально развивалась педагогика.

3. Чем определяется область научных знаний, в том числе и педагогики?

4. Сформулируйте значение категорий педагогики для науки и практики.

5. Что такое методология науки?

6. Каково значение методологии педагогики для развития теории и практической деятельности?

7. Педагогику называют наукой и искусством. Какой смысл вкладывается в эти понятия?

8. Какое из понятий более точно отражает суть науки о воспитании -антропология, педагогика, андрогогика, андропогогика, педология?

9. Что определило прогресс развития педагогики как науки?

Литература

/. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

2. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Жу­равлева. М., 1988.

3. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988.

4. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. ML, 1990.

5. Кочетов A.M. Культура педагогического исследования. Минск, 1986.

6. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

7. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследо­ваний. М, 1986.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте таблицу толкования понятия «воспитание» в вузовских учебных пособиях по философии, психологии, педагогике. Сформулируйте развернутое суждение по подготовленной таблице в письменном виде.

2. Подготовьте таблицу «Развитие педагогической мысли человечества» (имена, даты, основные работы, выдвинутые идеи).

3. Составьте схему взаимосвязи категорий педагогики.

4. Составьте схему взаимосвязи различных факторов, влияющих на развитие педагогической мысли (объективная потребность в подготовке

человека £ жизни в обществе, повышение роли воспитания в общественной жизни, биологический закон сохранения рода, прогресс науки и техники, забота родителей о воспитании, профессиональная практическая деятельность педагогов).

1. Педагогика как научная дисциплина.

2. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

3. Влияние методологии на развитие педагогической науки.

4. Взаимовлияние педагогической теории и профессиональной деятельности учителей.

5. Роль философии в развитии педагогической науки.

Дата добавления: 2015-03-31