Технология интенсификации обучения В.Ф.Шаталова

Технология обучения, разработанная В.Ф.Шаталовым, по праву признана гуманистической, поскольку построена на принципе уважения к личности ученика, гуманного отношения к каждому школьнику. Очевидно, это определяет приоритет воспитательных задач над учебно-познавательными задачами в предложенной В.Ф.Шаталовым технологии. В основе организации учебного процесса лежит поэтапное управление познавательной деятельностью школьников. Каждая учебная тема снабжена строго выверенным алгоритмом, который, по сути, не меняется от темы к теме. Алгоритм построения учебного материала состоит из шести компонентов:

· развернутое объяснение учителя · сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам · изучение листов с опорными сигналами · работа с учебников и листом опорных сигналов дома · письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке · ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей, записанных на магнитофонную ленту  

Главная ценность описываемой технологии заключается в том, что с помощью системы определенный принципов и работой с опорными сигналами, активность школьников на уроке возрастает в разы. Основные положения (принципы) его технологии определяют и выбор содержания, и систему особых приемов, помогающих мастеру добиваться поразительных результатов в учебной деятельности. Принципы, выдвинутые В.Ф.Щаталовым можно объединить в две группы: принципы личностно-ориентированного подхода в обучении и принципы непосредственной интенсификации учебного процесса.

Принципы личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику:

Признание талантливости каждого ребенка

Наличие позитивной мотивации обучения

Единство обучения и воспитания;

Бесконфликтное обучение;

Перспективы для роста и исправления.

Принципы интенсификации учебного процесса:

Многократное повторение учебного материала;

Поэтапный контроль;

Высокий уровень трудности учебного материала;

Выделение крупных блоков для изучения;

Динамический стереотип деятельности;

Применение опорных сигналов и конспектов.

Основу стереотипа учебной деятельности в технологии обучения В.Ф.Шаталова составляют опорные сигналы и конспекты. В них закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами и опорными конспектами четко структурирована. Она имеет определенные этапы и включает систему технологических приемов. Каждая изучаемая учебная тема имеет порядковый номер, который известен ученикам и логически выверенную этажность:

1 этап. Изучение теории в классе. Это вполне знакомая традиционная практика объяснения учителем учебного материала. Учитель выделяет самые трудные теоретические знания, а ученики получают их в готовом виде.

2 этап. Домашняя самостоятельная работа с использованием опорного конспекта. Традиционность системы В.Ф.Шаталова включает работу с учебником.

3 этап. Первое повторение. На этом этапе происходит проверка конспекта. Ученики воспроизводят подготовленный материал по памяти. Идет магнитофонный опрос.

4 этап. Второй опрос. Это может быть ответ у доски, устный ответ с места. Устное проговаривание опорного конспекта необходимый элемент усвоения знаний в технологии В.Ф.Шаталова.

5 этап. Вторичное повторение учебного материала. На этом этапе происходит использование всех видов контроля. Это и ответ у доски, и «тихий» контроль, и письменные взаимопроверки.

Несмотря на традиционность, объяснительно-репродуктивной технологии В.Ф.Шаталова, его подход является актуальным и действенным во многом благодаря системе авторских приемов. «Копилка» технологических приемов автора включает следующие разделы:

Объединение теоретических знаний в своеобразные системные блоки, включающие темы, разделы программы. Много внимания уделяется установлению закономерностей и взаимосвязей изучаемых тем.

Применение определенной наглядности, получившей название опорных знаков, сигналов, конспектов. Информация в предложенной технологии кодируется, что наиболее точно помогает усваиваться крупным объединенным блокам теоретических знаний.

Специфика контроля. В.Ф.Шаталов создал свою систему контроля, в которой объединил внешний контроль, самоконтроль и самооценку учащихся. Контроль в его технологии гласный. Главное же, что у него отсутствуют отрицательные отметки, что снимает страх у детей, «примиряет» их с контролем. Он ставит отметки только в конспектах, подготовленных учениками. Но в его системе большое внимание уделяется решению задач. Так вот, за задачи он не ставит вообще никаких отметок, отпуская творческое воображение учеников «на волю».

Возможность у каждого ученика исправить полученную оценку. В технологии В.Ф.Шаталова оценка выступает как стимул, вызывающий положительную реакцию учителя. На это же направлено и отсутствие отрицательных отметок. Казалось, что же здесь нового? Оценка учебной деятельности ученика является традиционным и неотъемлемым атрибутом нашей школы и должна побуждать ребенка к активной учебной деятельности. Но практика показывает, что чаще всего оценка деятельности ребенка, выраженная в выставляемых отметках, является по сути своей «бичом», скорее отпугивающем ученика, чем стимулирующем его на новое, позитивное освоение учебного материала.

Педагогическая система В.Ф.Шаталова имеет мощный воспитательный импульс. Каждый ученик приобщается к трудовым усилиям. На это направлено каждое звено его технологической цепочки. У учеников формируется трудолюбие, воля, взаимопомощь. Работа в группах, в коллективе содействует формированию товарищества, взаимопомощи. А главное, в этой системе – это вера в возможности ребенка, поддержка его в поиске своего, индивидуального познания, формирование самостоятельности, творческой активности в овладении учебным материалом.

Дата добавления: 2015-03-31