Вопросы. 1. Какие приемы учителя возбуждали познавательные интересы учащихся?

1. Какие приемы учителя возбуждали познавательные интересы учащихся?

2. Какой концепции придерживалась учительница?

Задание № 4. Прочитайте текст. Что является теоретической основой обучения, по мнению П. Ф. Каптерева?

Образовательный процесс не есть лишь передача чего‑то от одного к другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно. Подобный дидактический взгляд совершенно не от­вечает громадному количеству фактов, не подтверждается ими и даже пря­мо опровергается. Большинство людей суть люди самообразо­вавшиеся, саморазвившиеся, а не образованные и развитые кем‑либо дру­гим, воспринявшие от других культуру прежних поколений...

Известны многочисленные факты значительной малоуспешности в шко­лах выдающихся позднее деятелей в науке, искусстве и практической дея­тельности, которым школа дала очень мало, а иногда противодействовала развитию их выдающихся способностей. Следовательно, все школьное учение по своему влиянию на формировку таких личностей равнялось почти нулю, такие личности почти всем обязаны лишь себе, а не школе... Не школа и образование суть основа и источник самовоспитания и само­образования, как принято думать, а наоборот, саморазвитие есть та необ­ходимая почва, на которой школа только и может существовать (Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. С. 351–355).

Задание № 5. Прочитайте текст. В чем заключаются особенности модели обучения? Чем они обусловлены? Свой ответ обоснуйте.

Успешная работа по достижению целей образования, стоящих перед современной школой, требует соответствующей модели обучения, а также ее последовательной реализации на практике. Такая модель должна в первую очередь обеспечивать учащихся систематизированными, прочными и одновременно оперативными знаниями, а также, что не менее важно, предоставить условия, соответствующие реализации уже известного нам требования: научить учащихся учиться самостоятельно. Первой особенностью определяемой модели является диалектическое единство учения и преподавания, связывающее и взаимообусловливающее протекание обоих этих процессов.

Приобретаемые учащимися знания обеспечивают реализацию не только познавательных и образовательных, но и воспитательных задач. Благодаря познавательной функции создаются условия для лучшего познания различных областей жизни человека. Образовательная функция обусловливает развитие у учащихся интересов и способностей. Воспитательная функция знаний, приобретаемых в ходе процесса обучения, связана с формированием у учащихся научного взгляда на мир, ценностных убеждений и гражданских позиций, соответствия между поведением и теоретически воспринятыми этическими нормами, привычки к сотрудничеству и т. д. Таким образом, второй особенностью современной модели обучения является диалектическое единство учебных и воспитательных воздействий (Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. С. 132–133).

Задание № 6. Прочитайте текст. Составьте хронологию появления методов обучения в педагогической практике. Почему ни один из методов обучения не является универсальным?

Методы обучения: исторический очерк

При случайном обучении, которое, как мы помним, опережало с точки зрения истории обучение институциональное, организуемое в школе, преобладали методы, основывавшиеся на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например трудовые, ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ появились методы словесные, которые особенно заметно доминировали в Средние века. Слово, сначала устное, затем письменное и, наконец, печатное, становится главным носителем информации, а обучение по книгам – одной из главных задач образования.

Американский педагог Кларк Керр выделяет четыре «революции в области методов обучения». Первая состояла в том, что учителя‑родители уступили место профессиональным учителям. Сущность второй революции заключалось в замене устного слова письменным. Третья революция привела к введению в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию дидактической работы.

Односторонняя передача учащимся готовых вербальных знаний с помощью так называемого акроаматического (лекционного) метода вызвала протест лучших умов уже в XVI столетии, когда Хуан Луис Вивес и Мишель Монтень потребовали учить детей наблюдать явления природы. Они утверждали, что дети должны становиться «мудрыми из самих себя, а не из книг». Острой критике был подвергнут и так называемый эротематический (вопрошающий) метод обучения, который при одностороннем использовании также не давал ученикам инструментальных знаний, приобретаемых путем «познания вещей, а не чужих наблюдений и свидетельств о них» (см.: Pestalozzi I., 1955, S. 44).

На рубеже XIX и XX вв. большие надежды возлагались на очередной вариант словесного метода, каким явилась эвристика (по‑гречески heurisko — нахожу). Однако и эти надежды, несмотря на то что сторонники эвристики рекомендовали объединять акроаматический метод с эротематическим и по крайней мере не сторонились «науки о вещах», оказались зыбкими.

Было установлено, что эвристика действительно обеспечивает самостоятельность движения к знаниям, а также получение прочных, оперативных знаний и умений, но вместе с тем она требует слишком много труда и времени для получения этих результатов.

В этой ситуации всеобщий интерес вызвали прогрессивистская концепция «учения через деятельность» и тесно связанный с ней метод организации практической деятельности учащихся. Однако и эта концепция не выдержала испытания временем.

Все сказанное позволяет утверждать, что независимо от роли, которую в разные периоды развития образования приписывали тем или другим методам обучения, ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Хороших результатов в дидактической работе можно достигнуть только при использовании многих методов, поскольку ни один из них не является универсальным (Куписевич Ч.Основы общей дидактики. М., 1986. С. 174–176).

Тема 6. Теоретические основы воспитания

План

1. Сущность воспитания.

2. Цель воспитания как педагогическая проблема.

3. Содержание воспитания.

4. Формы и методы воспитания.

5. Диагностика уровня воспитанности личности.

Дата добавления: 2015-03-31