М.Е. Хватцев. артикуляции, должно упражнять учеником в произнесении нового звука в связной речи до полной автоматизации его

артикуляции, должно упражнять учеником в произнесении нового звука в связной речи до полной автоматизации его.

В целях ясности и удобства сначала излагается вся систе­ма упражнений органов речи. При проведении же логопеди­ческого курса берутся те упражнения, в которых более всего нуждается данный ребенок. В тяжелых же случаях следует проделать шаг за шагом все упражнения, быстро пропуская то, что легко удается, и тщательно прорабатывая трудно ус­ваиваемое.

В настоящее время некоторыми логопедами применяет­ся одновременная коррекция нескольких звуков, артикуля-ционно отдаленных друг от друга, обычно трудных и легких. Это экономит время, но опасно в смысле перегрузки мозга новыми раздражителями (возможно смешение их, срывы). Требуется внимательный учет индивидуальности ученика.

Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1959. — С. 85—94; 96—108.

Л.В. Мелехова

Дифференциация дислалий

<...> В процессе речевого развития ребенка можно выя­вить патологические формы, которые, по взглядам некото­рых современных авторов, определяются как:

1) функциональная дислалия, природа которой
определяется как нейродинамическая, выражающаяся
в слабости дифференцировочного торможения в речедвига-
тельном и речеслуховом анализаторах;

2) механическая, связанная с врожденными порока­
ми развития периферического аппарата речи или вызванная
травматическими повреждениями его;

3) органическая или центральная, выражающа­
яся в недостаточности отдельных мышечных групп речево­
го аппарата (языка, мягкого нёба, губ) или в общей слабой
деятельности всего периферического речевого аппарата, выз­
ванной поражением тех или иных отделов нервной системы.

При первичном обследовании артикуляции ребенка-дис-лалика ясно видна разница в первых двух формах дислалий.

При функциональной дислалий не отмечается никаких отклонений от нормы как в строении периферичес­кого речевого аппарата, так и в его движениях. Все движения производятся легко и правильно равно как по инструкции, так и по подражанию. Координация движений легко доступна, на­пример, неоднократное высовывание и убирание языка при от­крытом рте, задувание на кончик высунутого языка. Легко по­лучаются пробы на удержание заданного положения языка и губ. При осмотре языка в положении покоя в полости рта не отмечается асимметрии половин языка. Движения губ при ос­кале и движения языка при высовывании тоже симметричны.

При функциональной дислалий нарушение речи ограни­чено звуковым составом слова; легкие аграмматизмы, встречающиеся в речи маленьких детей-дислаликов, свя­заны с освоением родного языка. Они быстро исчезают при подражании правильной речи.

Причиной функциональной дислалий бывает неболь­шая ограниченная слабость в каком-либо участке нервно-

Дата добавления: 2015-03-31