Поняття і структура особистості

У широкому плані особистість людини є інтегральною цілісністю біогенних, соціогенных і психогенних елементів.

Біологічна основа особистості охоплює нервову систему, систему залоз, процеси обміну речовин (голод, спрага, статевий імпульс), полові розходження, анатомічні особливості, процеси дозрівання і розвитку організму.

Соціальне вимірювання особистості залежить від впливу культури і структури загальностей, в яких людина була вихована. Важливими доданками особистості є соціальні ролі, а також суб'єктивне "Я", тобто створене під впливом впливу інших, уявлення про власну особу, і відбите "Я", тобто комплекс представлень про себе, створених із представлень інших людей про нас самих.

Особистість –формується під час життя і індивідуально своєрідна сукупність рис, що визначають образ (стиль) мислення даної людини, лад її почуттів і поводінку.

В основі особистості лежить її структура - зв'язок і взаємодія відносно стійких компонентів (рис) особистості: здібностей, темпераменту, характеру, вольових якостей, емоцій і мотивації.

Нижчим рівнем особистості є біологічно обумовлена підструктура, в яку входять вікові, статеві властивості психіки, вроджені властивості типу нервової системи і темпераменту. Наступна підструктура містить у собі індивідуальні особливості психічних процесів людини, тобто прояви пам'яті, сприйняття, відчуттів, мислення, здібностей, залежних як від вроджених факторів, так і від тренування і розвитку цих якостей. Далі, рівнем особистості є також її індивідуальний соціальний досвід, в який входять придбані людиною знання, навички, уміння і звички (формується переважно в процесі навчання, має соціальний характер). Вищим рівнем особистості є її спрямованість, що включає потяги, бажання, інтереси, схильності, ідеали, погляди, переконання людини, її світогляд, особливості характеру, самооцінки. Ця підструктура найбільш соціально обумовлена, формується під впливом виховання в суспільстві.

На кожній з підструктур у різних людей маються розходження переконань і інтересів, досвіду і знань, здібностей і умінь, темпераменту і характеру.

Ієрархічна структура особистості (по К. К. Платонову)

Під структура напрямленості	Переконання, світогляд, інтереси, особистісні змісти	Соціальний рівень (біологічний майже відсутній)
Під структура досвіду	Вміння, знання, навики, звички	Соц -біологічний рівень (соціального більше, ніж біологічного)
Підструктура форм відображення	Особливості пізнавальних процесів (мислення, пам'яті, сприйняття, відчуття, уваги); особливості емоційних процесів (емоції, почуття)	Біосоціальний рівень (біологічного більше ніж соціального)
Підструктура біологічних, конституційних властивостей	Швидкість протікання нервових процесів, баланс процесів порушення і гальмування; статеві, вікові властивості	Біологічний рівень (соціальне практично відсутнє)

52. ПЕРІОДИЗАЦІЯ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ

Існує свій особливий стиль виховання в кожної социокультуре, він визначається тим, чого очікує суспільство від дитини. На кожній стадії свого розвитку дитина або інтегрується із суспільством, або відривається. Эриксон увів поняття "групова ідентичність", що формується з перших днів життя, дитина спрямована на включення в соціальну групу, починає розуміти світ, як ця група, Але поступово в нього формується і "эгоидентичность", почуття стійкості і безперервності свого "Я", незважаючи на те, що йдуть багато процесів зміни. Формування эгоиндентичности - тривалий процес, він включає 8 стадій розвитку особистості.

На стадії дитинства головну роль у житті дитини грає мати, вона годує, доглядає, дає ласку, турботу, у результаті в дитини виникає базова довіра до світу. Базова довіра виявляється в гарному сні дитини, нормальній роботі кишечнику, умінні дитини спокійно чекати мати. Динаміка розвитку довіри залежить від матері. Сильно виражений дефіцит емоційного спілкування з дитиною приводить до різкого уповільнення психічного розвитку дитини. 2-я стадія раннього дитинства зв'язана з формуванням автономії і незалежності, дитина починає ходити; суспільство і батьки привчають дитину до акуратності, охайності, починають соромити за "мокрі штанці". У віці 3-5 років, на 3-й стадії, дитина вже переконана, що він особистість, тому що він бігає, уміє говорити, у дитини формується почуття заповзятливості, що закладається 8 грі. За допомогою гри дитина освоює відносини між людьми, розвиває свої психологічні можливості: волю, пам'ять, мислення й ін. Але якщо батьки сильно придушують дитину! не приділяють увагу його іграм, те це негативно позначається на розвитку дитини, сприяє закріпленню пасивності, непевності, почуттю провини. У молодшому шкільному віці (4-я стадія) школа прилучає дитину до знань про майбутню діяльність. Якщо дитина успішно опановує знаннями, новими навичками, він вірить у свої сили, упевнений, спокійний, але невдачі в школі приводять до появи, а часом і до закріплення почуття своєї неповноцінності, невір'я у свої сили, розпачі, втрати інтересу до навчання. У підлітковому вік" (5-я стадія) формується центральна форма эгоидентичности. Бурхливий фізіологічний ріст, полове дозрівання, заклопотаність тим, як він виглядає перед іншими, необхідність знайти своє професійне покликання, здібності, уміння. На 6-й стадії (молодість) - актуальним стає пошук супутника життя, тісне співробітництво з людьми, зміцнення зв'язків із усією соціальною групою, людина не боїться знеособлювання, він змішує свою ідентичність з іншими людьми, з'являється почуття близькості, єдності, співробітництва, інтимності з визначеними людьми. Але якщо дифузія ідентичності переходить і на цей вік, людина замикається, закріплюється ізоляція, самітність. 7-я - центральна стадія - дорослий етап розвитку особистості. Розвиток ідентичності йде всю жизнь, йде вплив з боку інших людей, особливо дітей: вони підтверджують, що ти їм потрібний. Позитивні симптоми цієї стадії: особистість вкладає себе в гарну, улюблену працю і турботу про дітей задоволена собою і життям. Після 50 років (8-я стадія) відбувається создание завершеної форми эгоидентичности на основі всього шляху розвитку особистості, людина переосмислює усе своє життя, усвідомлює своє "Я" у духовних роздумах про прожиті роки. Людина повинна зрозуміти, що його життя - це неповторна доля, що не треба переробляти, виявляє мудрість.

53. ПОНЯТТЯ СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ

ведучий компонент структури особистості, основне системообразующее якість особистості - спрямованість особистості - система стійких мотивів (домінуючих потреб, інтересів, схильностей, переконань, ідеалів, світогляду), що визначає поводження особистості в зовнішніх умовах, що змінюються..

Спрямованість впливає не тільки на компоненти структури особистості (наприклад, на небажані риси темпераменту), і на психічні стани і пізнавальні, емоційні, вольові психічні процеси.

Спрямованість поряд з домінуючими мотивами має й інші форми протікання: ціннісні орієнтації, прихильності, симпатії (антипатії), смаки, схильності. Вона виявляється не тільки в різних формах, але й у різних сферах життєдіяльності людини.

Спрямованість особистості характеризується рівнем зрілості, широтою, інтенсивністю, стійкістю і дієвістю.

Особливості спрямованості особистості,

1. Соціальна значимість відносин особистості, рівень їхньої суспільної

цінності - моральність її повсякденного поводження.

2. Розмаїтість потреб особистості, широта її інтересів і визначений

ность центральних стрижневих інтересів - цілеспрямованість особистості.

3. Ступінь стійкості відносин - послідовність і принципиаль

ность особистості, чи цілісність особистості.

Серед цінностей маються цінності базові, фундаментальні для даний групи людей, є і сверхценности. Свобода особи, воля народу, життя близьких людей, честь і достоїнство - сверхценностей, що для дуже багатьох людей значать більше, ніж власне життя.

Але люди іноді недооцінюють об'єктивно значимі чи цінності, навпаки, додають підвищену значимість цінностям кон'юнктурним, престижним, модним. Існують і мнимі сверхценности. При катастрофі сверхценности, наприклад чи любові престижу, легко виникає те, що в психіатрії зветься "депресивною заслінкою", губиться відчуття сенсу життя".

Завдяки своїй спрямованості люди здатні переборювати перешкоди, виявляти зусилля і йти своїм курсом. Але цей курс завжди лежить у межах визначених соціальних відносин, соціальних цінностей.

Отже, поводження особистості визначається її спрямованістю. Спрямованість особистості визначає всю систему її спонукань, систему її стратегічних і тактичних цілей.

Діяльність особистості направляється цими цілями. Але якщо ціль - підстава діяльності, то підстава самої мети лежить поза діяльністю - у системі людських потреб.

56. ДІЯЛЬНІСТЬ

Діяльність - це активна взаємодія людини із середовищем, у якому він досягає свідомо поставленої мети, що виникла в результаті появи в нього визначеної потреби, мотиву.

Структура діяльності: мотиви - дії - мети.

Мотиви - те, що спонукує людини до діяльності.

Дії - відносно закінчені елементи діяльності, спрямовані на досягнення проміжних ланцюгів, підлеглих загальному задуму.

Мети - те, на що спрямовано безпосередньо діяльність.

Мотиви і мети можуть не збігатися. Те, чому людина діє певним чином, часто не збігається з тим, для чого він діє. Коли ми маємо справу з активністю, у якій отсутствует усвідомлювана мета, те тут немає і діяльності в людському змісті слова, а має місце імпульсивне поводження, що керується безпосередньо потребами й емоціями.

Учинок - дія, виконуючи яке, людина усвідомлює його значення для інших людей, тобто його соціальний зміст.

Дія має подібну діяльності структуру: ціль - мотив, спосіб - результат. Розрізняють дії: сенсорні (дії по сприйняттю об'єкта), моторні (рухові дії), вольові, розумові, мнемические (дії пам'яті), зовнішні предметні (дії спрямовані на зміну чи стану властивостей предметів зовнішнього світу) і розумові {дії, виконувані у внутрішньому плані свідомості).

Основні види діяльності, що забезпечують існування людини і формування його як особистості - це спілкування, гра, навчання і праця.

Виділяють наступні компоненти дії:

Сенсомоторные процеси - це процеси, у яких здійснюють зв'язок

сприйняття і руху.,.

У них розрізняють чотири психічних акти:

1) сенсорний момент реакції - процес сприйняття;

2) центральний момент реакції - більш-менш складні процеси, свя

занные з переробкою сприйнятого, іноді розходженням, дізнаванням, оцінкою і

вибором;

3) моторний момент реакції - процеси, що визначають початок і хід движе

ния;

4) сенсорні корекції руху (зворотний зв'язок).

Ідеомоторні процеси зв'язують представлення про рух з виконанням руху. Проблема образа і його ролі в регуляції моторних актів - центральна проблема психології правильних рухів людини.

Емоційно-моторні процеси - це процеси, що зв'язують виконання рухів з емоціями, почуттями, психічними станами, пережитими людиною.

Интериоризация - процес переходу від зовнішньої, матеріальної дії до внутрішньої, ідеальної дії.

Экстериоризация - процес перетворення внутрішньої психічної дії в зовнішню дію,

57. ЗДАТНОСТІ

Здібності - це индивидуально-психопогичес-кие особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, у спілкуванні і легкість оволодіння ними. Здібності не можуть бути зведені до знань, умінням і навичкам, що маються в людини, але здатності забезпечують їхнє швидке придбання й ефективне практичне застосування.

Здатності можна класифікувати на:

1) природні (чи природні) здатності, біологічно обумовлений

ные, зв'язані з уродженими задатками, що формуються на їхній базі, при на-

личии елементарного життєвого досвіду;

2) специфічні людські здібності, що мають суспільно-

історичне походження й обеспечивающие життя і розвиток у соціальному

середовищі.

Специфічні людські здібності у свою чергу підрозділяються на:

а) загальні, котрими визначаються успіхи людини у всіляких видах

діяльності і спілкування (розумові здібності, розвиті пам'ять і мову,

точність і тонкість рухів рук), і спеціальні, визначальні успіхи че

ловека в окремих видах діяльності і спілкування, де необхідні особливого

роду задатки і їхній розвиток (здатності математичного, технічні, літера

турно-лингвистические, художньо-творчі, спортивні). Ці здатно

сти можуть доповнювати і збагачувати один одного, але кожна з них має собствен

ную структуру;

б) теоретична, визначальна схильність людини до абстрактно-

логічного мислення, і практичні, лежачі в основі схильності до кін

кретно-практическим діям;

в) навчальні, котрі впливають на успішність педагогічного впливу, вус

воение людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, і

творчі, зв'язані з успішністю в створенні добутків матеріальної

і духовний культури, відкриттів. Вищий ступінь творчих проявів особисто

сти називається, геніальністю, а вищий ступінь здібностей особистості в оп

ределенной діяльності (спілкуванні) - талантом;

г) здатності до спілкування, взаємодії з людьми і предметно-

деятельностные здатності, зв'язані з взаємодією людей із приро

дой, технікою, знаковою інформацією, художніми образами.

Людина, здатний до многим різних видів діяльності, має загальну обдарованість.

Задатки - це деякі уроджені анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що складають індивідуально-природну основу формування і розвитку здібностей.

Здатності - не статичні, а динамічні утворення, їхнє формування і розвиток відбувається в процесі організованої діяльності і спілкування. Розвиток здібностей відбувається поетапно. Важливим моментом у дітей у розвитку здібностей є комплексність - одночасне удосконалювання декількох взаємодоповнюючих один одного здібностей.

Виділяють наступні рівні здібностей: репродуктивний, котрий забезпечує високе уміння засвоювати готове знання, і творчий, що забезпечує створення нового, оригінального. Репродуктивний рівень включає елементи творчого, і навпаки.

Дата добавления: 2015-05-08