КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Вікові аспекти динаміки розвитку креативності
Феномен дитячої обдарованості безпосередньо пов’язаний з проблемою вивчення творчої діяльності. Як відомо, фізіологічною основою обдарованості є задатки (особливі структури мозку), пластичність мозку і нервової системи, специфіка будови лівої та правої півкуль головного мозку. Психологічна база обдарованості вцілому співпадає з основними структурними елементами творчого пошуку, до яких відносяться, насамперед, розвиток внутрішньої логіки особистості, нестандартнебачення, нешаблонне мислення. В свою чергу, структура обдарованості складається з таких компонентів, як інтелектуальний, обумовлений розвитком процесів уваги, пам’яті, мислення,креативний або творчий, зв’язаний із рівнем розвитку творчої уяви, оригінальності і продуктивності мислення, та мотиваційний компонент, до якого відносяться пізнавальна і дослідницька активність. Ключовим моментом обдарованості є, так звана, креативність, яка являє собою інтегральну властивість особистості. Відомо, що це явище має віковий аспект.Креативність на різних вікових етапах (старший, дошкільний та молодший шкільний вік) менше диференційована і повинна розглядатися, головним чином, як універсальна (загальна) здібність. Однак із віком на генетичний фон накладається вплив середових чинників. В результаті цього креативність стає предметною, щореалізується у будь-якому виді діяльності. Слід також зауважити, що на ранніх вікових етапах високий рівень креативності може сполучатися із низьким рівневом розвитку інтелекту. І без інтенсивної роботи у відношенні розвитку останнього здатність до творчості, тобто кретивності, у подальшому може швидко знижуватися. Цей кризис креативності частіше всього обумовлений відсутністю у педагогічній практиці відповідного індивідуального підходу до виховання творчої особистості.Якщо дитині надати можливість накопичувати індивідуальний пізнавальний досвід, а також бути суб’єктом власної діяльності, у неї є всі шанси перебороти такий кризис. Ось чому так важливо досліджувати у відповідний час динаміку розвитку креативності учнів середньої школи, що й становило мету даної роботи.
Ідентифікація обдарованості проводилась серед учнів віком від 10 до 15 років за методикою Торренса. Ця методика дозволяє в певній мірі виявити дітей, яківіддають перевагу творчому підходу до вирішення поставлених перед ними завдань (первинна кретивність), поряд із тими, що вважають за краще використовувати вподібних умовах репродуктивну або перехідну, так звану, вторинну креативність. Всього у дослідженні прийняло участь 205 учнів, які були поділені на три групи за віком. До першої групи входило 70 учнів віком 10 – 11 років, до другої – 65 учнів віком 12 – 13 років, третю групу складали 70 учнів віком 14 – 15 років. Проведеннями дослідження дало змогу визначити п’ять рівнів креативності серед досліджуваних: дуже високий, високий, вище середнього, середній, нижче середнього. Згідно із отриманими результатами, серед учнів першої групи середній рівень креативності мали 28,6%, вище середнього – 21,4%, нижче середнього – 18,5%,високий – 17,1%, дуже високий – 14,3% учнів. У другій групі з 65 учнів 29,2% мали рівень креативності вище середнього, у 23,1% учнів креативність була високою. Середній рівень креативності бувпритаманний 21,5% учнів, нижче середнього – 13,8% досліджуваних, а дуже високий рівень креативності спостерігався лише у 12,3%. Наші досліди показали також, що учні з рівнем креативності вище середнього найчастіше зустрічались у третій групі – 35,7%, а ось інші рівні креативності в цієї групи були розподілені таким чином: дуже високий – 12,9%, високий – 17,1%, середній – 18,6%, нижче середнього – 15,7%.
Таким чином, порівняльний аналіз прояву різних рівней розвитку креативності свідчить, з однієї сторони,про те, що остання із віком певним чином змінюється.Зокрема, дуже високий рівень креативності, зареєстрований в наймолодшій групі (10 -11 років), із віком знижується, і серед учнів третьої групи (14 – 15 років) віндосягае найнижчого рівня. Зміни високого рівня креативності мають характер параболи: однакові показники в учнів 10 – 11 і 14 – 15 років, та найбільш високий показник в учнів 12 – 13 років. Подібно до дуже високого рівня креативності змінюється і середній рівень: будучи найвищим у першій групі, він стає найнижчим утретій. Динаміка змін рівня креативності нижче середнього носить хвилеподібний характер, бо найвищим цей рівень виявився у самій молодшій групі, далі із вікомвін знизився, але потім у найстаршій за віком групі трохи підвищився. Найстабільнішим з точки зору вікових змін виявився рівень креативності вище середнього. Поступово, починаючи з молодшої групи, він зростав, досягнувши найвищого показника в старших за віком учнів (14 – 15 років). Проте подальший аналіз свідчить про те, що цей рівень креативності стає домінуючим у віці 12 – 13років, зберігаючи тенденцію до подальшого зростання, в той час як у учнів молодшої групи він не є перевалюючим. З другого боку, внутрішньо груповий аналіз прояву рівнем креативності показує, що у віці 12 – 13 та 14 – 15 років на перший план виходить вище середній рівенькреативності. Найменший відсоток учнів у всіх вікових групах мають дуже високий рівень креативності. У першій віковій групі показники рівня креативності поступово зростають від дуже високого до середнього. У другій віковій групі більшість учнів маютьвисокий, вище середнього та середній рівні креативності, в той час як дуже високий та нижче середнього рівні займають незначну позицію. У третій віковій групідомінує, головним чином, рівень креативності вище середнього, інші рівні креативності знаходяться у межах прояву від 13 до 19 відсотків. Останнє може свідчити про те, що набування знань та подальшого життєвого досвіду, з одного боку, формує творчі здібності людини, але з другого боку, в певній мірі усереднює її творчий потенціал.
Разом з тим, наявність, хоч і в незначній кількості, у всіх трьох вікових групах учнів з дуже високим рівнем креативності підтверджує те, що для вивченнятворчого процесу зовсім необов’язково досліджувати геніїв. Елементи творчості виявляються в рішенні повсякденних життєвих задач, їх можна спостерігти,якпоказали наші досліди, і в звичайному шкільному навчальному процесі. І це націлює педагогів та батьків і всих тих, хто знаходиться поряд із дітьми, наудосконалення роботи по вихованню творчих здібностей дітей з метою зростання останніх. 1.6 Особливості творчого мислення у молодших школярів
Дата добавления: 2015-05-22; Просмотров: 1717; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |