Методика навчання географії як наука

39. Офіційний сайт Кабінету Міністрів України [сайт http//www.kmu.gov.ua].

40. Офіційний сайт Міністерства Економіки України[сайт http //www.me.gov.ua].

41. Офіційний сайт Міністерства фінансів України [сайт http//www.minfin.gov.ua ].

42. Офіційний сайт Державного комітету статистики України [сайт http//www.ukrstat.gov.ua ]

43. Офіційний сайт Чернівецької області [сайт http//www.bucoda.cv.ua].

44. Офіційний сайт Національної бібліотеки України ім. В.І. Вернадського [сайт http//www.nbuv.gov.ua].

45. Офіційний сайт Національної парламентської бібліотеки [сайт http//www.alpha.rada.kiev.ua ].

46. Офіційний сайт Електронної бібліотеки Львівської комерційної академії [сайт http//www.dev.lac.lviv.ua/lib].

47. Офіційний сайт Наукової бібліотеки ім. Максимовича [сайт http//www.lib-gw.univ.kiev.ua].

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методика навчання географії - складова частина радянської педагогічної науки. Вона покликана визначити цілі та задачі навчання географії в школі, розробляти зміст загальної географічної освіти, виховувати марксистсько-ленінський світогляд на основі зв'язку навчання з життям.

Стимулом подальшого розвитку методики географії як важливої частини науки, формующою майстарність вчителя по відношенню до виховання і навчання школярів, є проводжувана в нашій країні реформа загальньоосвітньої і середньої школи, корінна перебудова народного навчання.

Серед важливих основних задач по здійсненню реформи школи вказується: підвищення якості навчання та виховання, забеспечення більш високого навчального рівня викладання кожного предмета, прочне володіння основами наук, покращення ідейно-політичного та нравственим вихованням, естетичного та фізичного розвитку; удосконалення підручників, методів навчання і визовання; усунення перенагрузки навчающих та надмірно ускладення навчального матеріалу (див. кн. «Про реформу загальньоосвітньої та професіональної школи: Зб. документів та матеріалів», 1984).

Для того, щоб вияснити, які можливості методики навчання географії в вирішенні цих задач, необхідно ознайомитися з предметом науки та методами наукових досліджень.

Методика навчання географії – одна із педагогічних дисциплін. Вона тісно пов'язана з дидактикою та теорією виховання. За І.В. Душниною (1985), методика навчання географії – це «наука про цілі, задачі і зміст її як шкільного навчального предмету, наука про методи і форми організації навчання географії для досягнення цілей виховання, освіти та розвитку школярів».

У літературі по-різному визначається предмет методики географії. Наприклад, А.В. Даринський (1975) вважає, що предметом цієї науки є шкільна географія, Л.М. Панчешникова (1983) – процес навчання школярів основам географії, І.В. Душнина (1985) – шкільна географія, її зміст, певні методи і реформи організації виховання іі навчання школярів в процесі оволодіння ними цим змістом.

Слід відмітити, що ця наука активно служить практиці, надає вчителям географії допомогу у підвищенні якості навчальної і виховної роботи. Використовуючи навчальну літературу, виясніть, які задачі вирішує методика шкільної географії.

Дальше ознайомтеся зі структурою науки. Методика навчання географії складається із загальної методики та приватних методик. (рис. 1).

Методика методика методика Методика Методика

навчального фізичної фізичної економічної економ. і соц.

курсу фізичної георафії географії і соціальної географії

георафії материків СССР географії СССР закордонних

Рис. 1. Структура методики навчання георафії

Загальна методика – це дидактика георафії, загальний теоретичний розділ науки, що досліджує процес навчання географії в цілому, вивчає загальні риси навчання та виховання школярів як на уроках географії, так і в позакласній роботі.

Приватні методики географії заняті розробкою цілей навчання окремих курсів, досліджують питання застосування загальних теоретичних положень до процесу навчання конкретним курсам, розділам і темам шкільної георафії, а також виховання навчающих на уроках і в позакласній роботі.

1.2. Зв'язок методики географії з іншими науками

Методика навчання географії найбільш тісно пов'язана з географічними науками, основи яких складають зміст шкільної георафічної освіти і є базою для методики географії. Цей зв'язок простежується в декількох направленнях.

Перш за все вона відображена у структурі шкільної географії, яка складається із двох самостійних, але взаємоповязаних частин – курсів фізичної та економічної географії. При розробці змісту шкільної географії увага загострюється на відображенні в ній основ географічної науки, необхідних для досягнення цілей вивчення географії в школі, - термінів, закономірностей, принципів, теорій, а також фактів, які допомагають їх розкрити.

Зміст шкільної географії постоянно удосконалюється. В сучасності в ньому знайшли відображення ідеї природно-територіального і територіально-виробничого комплексів, розкриття звязку між ними з позиції раціонального природокористування і охорони природи. Знання про комплекси складають природонаукові основи екологічного виховання та природоохоронної діяльності навчающих.

Сучасна географія переживає процес екологогізації і соціологізації. Це не могло не відобразитися на змісті шкільної географічної освіти, і в старших класах з'явилися терміни економічного, соціального і екологічного змісту. Таким чином, методика розширює зв'язки не лише з географією, але і з іншими науками – економікою, екологією, соціологією.

Географічна наука має вплив не лише на зміст, але і на методи і засоби навчання шкільної географії. У методику навчання широко впроваджені такі наукові методи, як картографічний, статистичний та ін.; при проведенні екскурсій використовуються елементи методів польових географічних досліджень; важливим засобом формування географічних уявлень і понять стали космічні фотознімки і т.д..

Тісний зв'язок навчання географії і з дидактикою. Дидактика розроблює для методики загальні принципи, якими остання керується при розробці змісту та структури предмету, в організації навчальної діяльності школярів, у формкванні в них наукового світогляду. Методика, в свою чергу, пропонує дидактиці матеріал для теоретичного аналізу і обобщения.

У розробці виховних аспектів навчання методика спирається на теорію виховання, використовує закономірності комуністичного виховання людини в формуванні діалектико-матеріалістичного світогляду та упевнення школярів.

Психологія забезпечує методику даними по особливостях пам'яті, мислення навчающих різного віку, про різницю в сприйнятті навчального матеріалу. Це враховується у відборі змісту, у виборі форм та методів навчання географії. Разом з психологами методисти розроблюють мотиви навчання, розвиток пізнавального інтересу застосовано до географії.

Посилюється зв'язок з логікою. Потрібність в цьому виникає у зв'язку з чітким виділенням в програмі наукових понять, представляющих одну із форм мислення, а також з задачою школи «навчити навчающихся вчитися», правити їм уміння та навики самоосвіти. Для оволодіння знаннями діти повинні засвоїти різні прийоми логічного мислення: аналіза, синтеза, абстрагіровання, порівняння, обобщения і т.д.

Знайомлячись з літературою по даному питанню, відмітьте, з якими ще науками пов'язана методика викладання географії.

1.3. Методи наукового дослідження у методиці навчання географії

У методиці географії використовують декілька різних методів дослідження. Вони поділяються на методи експерементально-емпіричного рівня і теоретичного рівня. Перші широко використовуються на етапі дослідження, коли йде процес накопичення фактів по проблемі дослідження, і на етапі перевірки та уточнення отриманих висновків. Другі застосовуються на етапі розуміння фактів і побудови теорії.

До методів експерементально-емпіричного рівня відносяться спостереження за процесом навчання, анкетування вчителів і навчающихся, вивчення шкільної документації, аналіз результатів масового перевірення, педагогічний експеремент та ін.

Спостереження – самий поширений метод наукового дослідження. Об'єктами спостережень у методиці географії можуть бути прийоми навчальної роботи, організація самостійної діяльності навчающихся на уроках, вибір вчителя методів навчання і т.д. Перед проведенням спостереження складається план чи програма спостережень (приклад див. у кн. «Методика навчання географії у середній школі»/ Під ред. І.С. Матрусова, 1985, с. 14-15).

Анкетування – проводиться з метою зібрання певної інформації по різним методичним проблемах (приклади питань анкет для вчителів та навчающихся див. у тому ж посібнику на с. 15-16). Шляхом анкетування отримують дані, які підвергаються кількісній обробці і узагальнюються.

Педагогічний експеремент – це науково поставлений досвід навчання і виховання, що дає можливість спостерігати досліджувані педагогічні явища у контрольних та враховуючих умовах. Про експеремент радимо прочитати у посібнику «Методика навчання географії у середній школі» / Під ред. Л.М. Панчешникової, 1983, с. 13 – 14.

Методи теоретичного рівня, нажаль, ще не отримали потрібного поширення.

Лише в останні роки у методиці навчання географії почали застосовувати системно-структурний аналіз. Це загальнонауковий метод пізнання тяжкого об'єкту (системи) у особливій для нього цілісності з метою виявити головне і визначити співробітництво його внутрішніх елементів.

Перспективними вважаються математичні методи дослідження. Головна їх функція – виявити та пояснити тяжкі взаємозв'язки і закономірності педагогічних явищ (наприклад, який зв'язок існує між методами навчання та рівнем знань навчающих; від яких факторів залежить покращення методів навчання географії і т.і.).

Традиційним є історичний метод (дозволяє розглядати питання в динаміці, виявляти тенденції у розвитку явищ), порівняльний метод (дозволяє виявити найбільш загальні і специфічні особливості змісту досліджуваних питань), аналіз літератури (дозволяє відбирати для порівняння і складання матеріали, отримані іншими дослідниками).

Найбільш детальний опис методів теоретичного рівня можна знайти в посібниках по методиці під ред. Л.М. Панчешникової (1983, с. 11-12) і І.С. Матрусова (1985, с. 12-13).

Студентам, працюючим по методичній темі (при написанні курсової чи дипломної роботи), рекомендуємо прочитати статті, що опубліковані у журналі «Географія в школі»:

Бибик А.Є. Науково-дослідна робота вчителя географії. – 1971. № 4.

Панчешникова Л.М. Про досліджувану роботу по методиці навчання георафії. – 1978, № 4.

Плануючи методичні дослідження, керуйтеся наступною логічною схемою (табл. 1).

Етапи

Приклад

1. Встановлення головної проблеми дослідження та її формоліровка. 2. Видвиг гіпотези 3. Формуліровка задачі дослідження на шляху вирішення головної проблеми та перевірки гіпотези 4. Вибір методів дослідження 5. Підготовка експерементальних матеріалів, необхідних для вирішення кожної задачі 6. Проведення експеременту 7. Формування висновків дослідження 8. Показ практичного значення отриманих результатів

1. Прийоми роботи з підручником на уроках економічної географії СССР (УШ клас) 2. Кількість знань і умінь навчающих вище, якщо: а) вони знайомі зі структурою і методичим оформленням підручника; б) володіють способами використання окремих елементів його методичного оформлення; в) підручник широко застосовується на уроках у процесі вивчення нового матеріалу, при перевірці та узагальнення знань; г) на уроках ведеться систематична робота з текстом, цифровим матеріалом, картинками, малюнками, питаннями та завданнями підручника. 3. Визначення раціональних прийомів роботи: - з текстом; - з цифровим матеріалом; - з картинками та малюнками; - з питаннями та задачами підручника. 4. Системно-структурний підхід до аналізу методичного оформлення підручника, спостереження на уроках, експеремент. 5. Розробка тематичних та урочних планів, завдань та дидактичного роздаточного матеріалу для самостійної роботи навчающихся з різними елементами тематичного оформлення підручника на різних етапах уроку, вказівок про порядок розумових чи практичних дій і т.д. 6. В експерементальних класах проводиться робота з підручником; в контрольних підручник використовується традиційно 7. У висновках сказано, як впливає робота з підручником на уроках на рівень знань та умінь навчающих, які прийоми роботи з підручником найбільш ефективні 8. Результати дослідження використовуються для кладання на їх базі методичних рекомендацій для вчителя по роботі з підручником

1. У систему яких наук і чому входи методика навчання географії?

2. Що є предметоом дослідження методики навчання географії?

3. Охарактерезуйте роль методичної науки у вирішенні задач, які стоять перед радянською школою?

4. Які задачі загальної і приватної методики географії?

5. Який зв'язок меодики навчання географії з дидактикою, психологією, географією? Розкрийте сутність цих зв'язків для окремих проблем, що вирішуються методичною наукою.

6. Охарактеризуйте методи експерементально-емпіричного рівня у методиці навчання географії. Які з них найбільш поширені та чому?

7. Охарактеризуйте методи теоретичного рівня досліджень у методиці навчання географії. Які з них ще не знайшли потрібного застосування та чому?

8. Користуючись схемою «Логіка методичного дослідження» (див. табл. 1), розробіть план дослідження по вибраній вами методичній проблемі (для курсової чи дипломної роботи по методиці викладання географії).