Ситуація 4

Ситуація З

На уроці математики у 7-му класі вивчали тему: "Пло­ща трикутника". Учителька використовувала багато наоч­них посібників, спонукала учнів до самостійних міркувань, до розуміння сутності площі трикутника через вимір площі паралелограма. Розв'язали кілька задач. Учителька пока­зала, як важливо володіти цими уміннями для розв'язання певних завдань на виробництві, будівництві, у сільському господарстві. Урок пройшов цікаво, учні були дуже актив­ними і панувала робоча дисципліна.

1. Вимоги яких принципів навчання були реалізовані на цьому уроці?

2. Чи можна дорікати учительці тим, що на уроці не були реалізовані вимоги певних принципів виховання?

Урок літератури. Тема: "Життя і діяльність Т.Г. Шев­ченка". Учитель С.Д. напередодні уроку розвішав у класі плакати-ілюстрації про життя поета. На дошці були розмі­щені репродукції з картин Т.Г. Шевченка. Ще до початку уроку учні з інтересом розглядали новий для них матері­ал. Уже й на уроці очі дітей були зосереджені на ілюстра­ціях. Розповідь учителя розбивалася об своєрідний психо­логічний бар'єр між педагогом і школярами.

Ось і дзвінок на перерву. Учитель відчув невдоволення проведеним уроком. А так наполегливо готувався...

1. Поясніть цю ситуацію з погляду вимог певних ди­дактичних принципів.

2. Дайте учителеві пораду, яким чином уникнути по­милок.

Ситуація 5

Урок української мови у 5-му класі. Тема уроку: "Пра­вопис неозначених і заперечних займенників". Учителька С.М. побудувала його за такими етапами:

1. Перевірка виконання домашнього завдання.

2. Актуалізація опорних знань: повторили матеріал про сутність поняття "займенник", розряди займенників.

3. Стимулювання пізнавальної активності учнів: учні зробили спробу правильно написати ряд неозначених і за­перечних займенників, але наштовхнулися на значні утруд­нення.

4. Самостійна робота учнів над опрацюванням правил за підручником.

5. Система вправ спрямованих на формування в учнів умінь грамотного написання неозначених і заперечних за­йменників.

6. Перевірка і оцінка навчальної діяльності учнів.

1. Проаналізуйте структуру цього уроку і назвіть, ви­моги яких принципів навчання були реалізовані та в чому ефективність такої діяльності.

2. Якою мірою побудова уроку відповідає вимогам логі­ки навчального процесу?

8.3. Завдання для самоконтролю

8.3.1. Що називають принципами навчання. Із запропонова­них відповідей оберіть правильну. Проаналізуйте помилковість інших.

1. Принципи навчання виражають загальні закономірності і методи викладацької роботи учителя відповідно до потреб су­спільства.

2. Принципи дидактики — це вихідні положення, які визна­чають зміст, організаційні форми і методи навчальної роботи відповідно до мети виховання і навчання.

3. Принципи навчання — це правила і закономірності, які вказують на шляхи організації пізнавальної діяльності учнів.

4. Правильної відповіді немає.

чому ви вбачаєте відмінність дидактичних правил від дидактичних принципів? Найдіть правильну відповідь.

1. Правила конкретизують принцип. Принцип має характер загальної закономірності, правила, випливаючи із вимог принци­пу навчання, відображають дії, що використовуються у певній педагогічній ситуації. Правила вказують учителеві, як необхід­но у практичній роботі реалізувати дидактичний принцип.

2. Правило є відображенням загальної закономірності. Дидак­тичний принцип підпорядкований правилу і виходить із правила.

3. Правило, на відміну від принципу, має суб'єктивний харак­тер. Учитель у кожному окремому випадку формулює правила, виходячи зі своїх суб'єктивних бачень. Принцип є продовжен­ням правила.

4. Правильної відповіді немає.

8.3.3. Виділіть поняття, які визначають принципи навчання. Назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами відповідей.

8.3.4. У кожній групі визначені правила реалізації вимог пев­них принципів. Назвіть ці принципи.

8.3.4. Визначте, для яких вікових періодів характерні зазна­чені особливості пізнавальної діяльності.

1. Поліпшується робота органів відчуття.

2. Розвиток творчої уяви.

3. Запам'ятовування — через усвідомлене заучування.

4. Розвивається абстрактне мислення, розумова самостійність, розширюється словниковий фонд.

5. Наочно-образне мислення.

6. Суттєва риса мислення — критичний підхід.

7. Увага довільна, стійка, об'ємна.

8. Нечітке сприймання поступово стає точним, керованим.

9. Пам'ять логічна, здатна до великих навантажень.

10. Емоційність у поєднання із суперечливою поведінкою.

11. Пам'ять наочно-образна.

12. Сприймання цілеспрямоване, планомірне.

13. Виключний розвиток логічного мислення, перехід від фор­мальної до діалектичної логіки.

14. Увага з мивовільної стає довільною.

15. Увага довільна.

Назвіть принцип навчання, який реалізується з опорою на Дані особливості. Наведіть приклади врахування особливостей

пізнавальної діяльності школяра певної вікової групи з практи. ки роботи школи.

8.3.6. Які принципи навчання ілюструють дані висловлю­вання?

1. "Учіння із захопленням" та "Не захоплюйтесь захоплен­ням у навчанні".

2. О. Герцен: "Завдання педагогіки — зробити науку до того зрозумілою і засвоюваною, щоб змусити її говорити простою, зви­чайною мовою".

3. Д. Менделєєв: "Знання без виховання — це меч у руках божевільного".

4. А. Дістервег: "Не в кількості знань полягає освіта, а в пов­ному розумінні та вмілому застосуванні всього того, що знаєш".

8.3.7. Запропоновані види запитань запишіть у логічно об­ґрунтованій послідовності так, щоб їх система могла сприяти осмисленню прочитаного.

1. Запитання до окремих складних за синтаксичною кон­струкцією речень, що впливає на процес розуміння.

2. Запитання до теоретичних положень, якщо такі є в тексті.

3. Запитання, що визначають розуміння слів, словосполучень, які можуть викликати труднощі у школярів.

4. Запитання, що свідчать про здатність учня виявляти зв'яз­ки між окремими елементами твору.

5. Запитання, що стосуються розуміння фактичної інформації.

Дата добавления: 2015-05-24