Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на профильной практики на логопунктах

Структура и содержание профильной практики на логопунктах

Общая трудоемкость профильной практики составляет 3 зачетных единиц 108 часов.

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Виды производственной работы, на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля
В вузе	На базе практики	Самостоятельная работа
	Ориентировочный	Установочная конференция 4 часа	Знакомство со спецификой общеобразовательного учреждения (беседа с директором МОУ СОШ, завучем по начальному обучению, учителем-логопедом), с педагогическим коллективом, с условиями, созданными для воспитания и образования детей с речевой патологией. Составление плана мероприятий прохождения практики, его утверждение администрацией ОУ. 4 часа	Заполнение дневника практики. Анализ нормативно правовых документов, регулирующих деятельность ОУ. 4 часов	Заполнение контрольных листов инструктажа по ТБ.
2.	Основной	Консультации методиста практики по диагностике и логопедической работе с детьми с нарушениями устной и письменной речи. Утверждение конспектов занятий. Консультации по ведению дневника практики. 6 часов	Освоение методики логопедической работы на школьном логопедическом пункте. Изучение и анализ диагностико-прогностической деятельности логопеда. Наблюдение коррекционно-развивающей и пропедевтической работы учителя-логопеда, Аналитический разбор различных видов занятий, Анализ наиболее интересных случаев речевой патологии; Знакомство с анамнестическими сведениями детей, медицинской документацией (на условиях анонимности). Обследование двоих учащихся, заполнение речевые карты, составление индивидуальных планов коррекционной работы с этими детьми; Обсуждение составлененных конспектов логопедических занятий по коррекции разных нарушений письменной речи и проведение этих занятий. 50 часов	Подбор диагностического материала для обследования письменной и устной речи учащихся. Подбор речевого и дидактического материала для проведения коррекционно-развивающих логопедических занятий. Составление 2 конспектов логопедических занятий по коррекции разных нарушений письменной речи. Изготовление дидактических пособий, оформление стендов и пр. в рамках помощи ОУ. Заполнение соответствующих пунктов дневника практики. 22 часов	Заполнение дневника практики.
	Заключительный	Отчетная конференция 4 часов	Анализ результатов практики. Составление отчета о практике. 4 часов	Заполнение дневника. Подготовка отчетной презентации 10 часов	Отчет о практике на заключительной конференции

I Ориентировочный этап составляет 1-2 дня, в течение которого студенты:

· знакомятся со спецификой общеобразовательного учреждения (в первый день практики - беседа с директором МОУ СОШ, завучем по начальному обучению, учителем-логопедом), с педагогическим коллективом, с условиями, созданными для воспитания и образования детей с речевой патологией;

· консультируются у руководителя практики по планированию, обсуждают план совместно с руководителем практики, утверждают его в администрации МОУ СОШ. План заверяется подписью руководителя практики.

II Основной этап практики длится 10-11 дней, в течение которых студенты

· осваивают методику логопедической работы на школьном логопункте,

· наблюдают коррекционную работу учителя-логопеда,

· проводят совместный аналитический разбор всех видов занятий,

· проводят консультативный разбор наиболее интересных случаев речевой патологии;

· знакомятся с анамнезом детей и другой медицинской документацией,

· совместно с логопедом и самостоятельно, заполняют речевые карты, индивидуальные планы коррекционной работы с этими детьми;

· составляют 2 конспекта отчётных логопедических занятий по коррекции разных нарушений письменной речи и проводят их.

III Заключительный этап охватывает последние 1-2 дня практики. В это время практиканты осуществляют анализ результатов практики, составляют отчетную документацию, готовятся к отчётной конференции по практике в вузе.

В предпоследний день практики в ОУ проводится итоговое совещание, на котором обсуждается деятельность каждого студента. Составляется характеристика на студента. Устраивается выставка пособий и игр, изготовленных студентами.

С целью овладения аналитическими умениями, педагогической рефлексией студенты ведут дневник, отражая в нем профессиональные наблюдения.

– Традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения и корректировкой.

– Технология адаптивного обучения.Является разновидностью технологии разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место отводится студенту, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений. Технология дает возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения.

– Технология компьютерного обучения.Дает возможность решать почти все дидактические задачи. Компьютеры выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее студенты и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных.

– Технология проблемного обучения. Предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности студентов по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности.

- Студенты активно используют интерактивные образовательные технологии в процессе прохождения педагогической практики: технология портфолио, технологии интерактивных лекций.

- Активные формы и методы обучения - метод «обучения на основе опыта».