Групповая карта

Оформление групповой карты не предполагает дополнительного обследования. Карта заполняется по аналогии с индивидуальной речевой картой, но в сокращенном варианте, исходя из оценочного критерия выполненного задания «верно», «неверно» (данные берутся из индивидуальной речевой карты). Результаты обследования письма и чтения для учащихся 1-х классов вносятся на конец учебного года.

Перспективное планирование (индивидуальное, групповое)

Планирование перспективное (групповое, индивидуальное) - документ, в котором отражаются направления коррекционно-развивающей работы с указанием целей, задач, используемого дидактического материала. Планирование составляется для каждой группы учащихся (групповые занятия) или каждого учащегося (индивидуальные занятия).

	Фамилия, имя	Заключение
1.
2.
3.
4.
«
^.

Цели	Задачи	Материал
■коррекция нарушений в устной речи, развитие устной речи	■корригировать артикуляционные нарушения, формировать правильное звуко-произношение; ■развивать: фонематическое восприятие; фонемный анализ, синтез; ■развивать понимание речи; ■расширять, уточнять и активизировать словарный запас; ■учить: словоизменению и словообразованию; различению частей речи по грамматическим категориям и аффикса различению грамматических форм; ■развивать диалогическую и монологическую речь;	■специальные дидактические упражнения (могут быть использованы рабочие тетради разных авторов по коррекции и автоматизации звуков; дидактические пособия по развитию речи)
■предупреждение нарушений в письме, в развитии письменной речи; ■коррекция нарушений в письме, в развитии письменной речи; ■развитие и совершенствование мыслеречеязыковой деятельности	■формировать правильный навык письма, чтения; ■развивать письменную речь как форму общения; ■способствовать усвоению языка как средства общения;	■специальные дидактические упражнения (могут быть использованы учебно-дидактические пособия разных авторов по предупреждению, коррекции нарушений письма, письменной речи)
■развитие познавательной деятельности; ■развитие мышления (наглядно действенное, наглядно образное, словесно логическое); ■развитие восприятия (зри тельное, слуховое, тактильное, кинестетическое); ■развитие памяти (двига тельной, образной, словесно логической); ■развитие произвольного внимания	■учить соотносить условия задачи с их требованиями; ■формировать обобщенные и систематизированные представления об окружающей действительности; ■формировать понятия о причинно следственных связях, временных отношениях, представления о количестве, пространстве; ■учить выделять признаки предметов на основе цвета, формы, величины; ■учить сравнению предметов по определенным признакам (длине, ширине, высоте); ■учить классифицировать, обобщать предметы; ■развивать пространственные представления, представления о схеме тела; ■развивать динамический и кинестетический праксис; ■развивать зрительный, слуховой контроль;	■рисование, конструирование, аппликация, дидактические настольно-печатные, словесные (сюжетно роле вые) игры, слушание рассказов, сказок, музыки; ■специальные дидактические упражнения (могут быть использованы рабочие тетради разных авторов по развитию логического мышления, мелкой моторики, восприятия, внимания, памяти)
■ преодоление эмоционально поведенческих расстройств	■способствовать предупреждению негативизма, эмоционального дискомфорта, тревоги; ■стимулировать произвольную психическую активность; ■развивать словесную регуляцию поведения.	■ игры сюжетно ролевые

В предлагаемом варианте документа, который может быть взят за основу при составлении собственного, достаточно выделить соответствующие пункты планирования, учитывая общие и частные перспективные цели, задачи коррекционной работы с учащимися, имеющими такие формы речевых нарушений, как:

■ общее недоразвитие речи выраженной или нерезко выраженной формы; (фонетико)фонематическое недоразвитие речи;

■ нарушение письменной речи, обусловленное (нерезко выраженным) общим недоразвитием речи; нарушение письма, обусловленное (фонетико) фонематическим недоразвитием речи;