Конспект логопедического занятия

Журнал логопедических занятий - основной финансовый документ, предъявляемый в случае проверки, поэтому он должен оформляться учителем-логопедом правильно и своевременно.

Журнал логопедических занятий

Журнал логопедических занятий - документ, в котором указываются темы групповых и индивидуальных занятий, их количество и дата проведения, ведется учет посещаемости занятий учащимися.

Для этого используется типовой классный журнал для 5-9 классов общеобразовательного учреждения, предоставляемый учителю-логопеду администрацией школы.

В журнал вносится следующая информация:

■Фамилия, имя учащегося, зачисленного на занятия (в группу или индивидуально).

■ Тема занятия, месяц, число его проведения (на каждую группу отводится 4 страницы при 3-разовых занятиях в неделю).

■ Общие сведения об учащихся (фамилия, имя учащегося, класс, логопедическое заключение; дата зачисления, дата выпуска по результатам успешной коррекционной работы, дата отчисления (в случае прекращения занятий по объективным причинам), в графу «примечание» вносится информация о продолжении занятий в следующем учебном году; адресные данные).

■ Учет рабочего времени в период обследования устной и письменной речи учащихся (1-15 сентября, 15-30 мая), школьных каникул или в случае отмены занятий в связи с общешкольными мероприятиями с указанием числа, вида и содержания проведенной логопедической работы.

Логопедическое занятие, понимаемое как форма организации коррекционно-развивающего процесса, включающего содержание, методы, средства и формы работы; процесса, специально организуемого логопедом в целях формирования у учащихся правильных способов действий конкретных деятельностей; должно быть (применительно к каждому отдельно взятому занятию): спланировано до момента его проведения и проанализировано после его проведения.

Непосредственная подготовка к занятию включает продумывание его плана и составление плана-конспекта занятия в той или иной форме.

Учитывая, что организуемый процесс имеет обучающий характер, то планирование занятия предполагает постоянный учет его дидактической структуры, выступающей в виде общего алгоритма организации занятия, основными компонентами которой являются: актуализация ранее усвоенных опорных знаний и способов действий, формирование новых понятий и способов действий и их применение, осуществляемых под постоянным контролем учителя-логопеда и привнесение им необходимых корректирующих действий, способствуя правильному формированию общих навыков и умений, к которым относят письмо и чтение.

Они постоянно выступают и как взаимосвязанные и объективно взаимодействующие компоненты структуры занятия, и как неизменные максимально обобщенные задачи, решение которых обязательно в организуемом процессе, и как его этапы.

При этом структурные компоненты занятия, являясь постоянными, могут менять последовательность в зависимости от целей и содержания занятия, что позволяет избежать стереотипности при разработке учителем-логопедом методической подструктуры каждого занятия, элементами которого будут различные виды деятельности педагога и учащихся. Это может быть рассказ учителя и постановка вопросов, показ способов деятельности, его воспроизведение учащимися и применение этого же способа в новых ситуациях, создаваемых учителем-логопедом, выполнение упражнений учащимися по образцу под руководством логопеда или самостоятельно и другие.

С одной стороны, это свидетельствует о том, что практически невозможно дать единую общую схему для всех занятий, а с другой - указывает на необходимость находить оптимальные варианты взаимодействия элементов занятия.

Методическая подструктура каждого занятия отражается в плане-конспекте, который составляется на основе тематического планирования и в котором:

■ формулируются тема (конкретизация тематического планирования) и цели занятия;

■ указываются использованное оборудование и основные источники информации;

■ дается краткое содержание изучаемого материала, прогнозируются собственные действия и действия учащихся с этим материалом;

■ определяются форма организации деятельности учащихся, система заданий и примерная дозировка времени на различные виды работ с учетом его общего объема.

Качество и эффективность занятия во многом зависят не только от умения планировать, но и от умения учителя-логопеда анализировать собственную работу: разбор собственных действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести. Анализ полезно проводить сразу после проведенного занятия и до начала следующего, когда логопед вносит необходимые коррективы в подготовленный ранее конспект проведенного занятия и составляет его окончательный вариант, используемый в дальнейшей работе, а также продумывает план следующего занятия с учетом результатов предыдущего.

Некоторые рекомендации:

■ План конспект может быть развернутым (подробным), что оправдано на начальном этапе работы.

■ Используя алгоритм подготовки каждого плана конспекта в системе, создается отредактированный, единообразно оформленный с индивидуально содержательным «почерком» конспективный блок документов, что освободит впоследствии рабочее и личное время для профессионального творчества и поиска.

Таким образом, логопедическое занятие, являющееся динамичной и вариативной формой организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учащихся и учителя-логопеда, представляется одним из кадров фильма, в котором логопед - и режиссер постановщик, и художник, и актер, и сценарист. План конспект занятия в соответствии с этим - своего рода мини-сценарий фильма, в котором главные герои - дети.

Комментарии к конспектам логопедических занятий

■ Представленные планы-конспекты занятий соответствуют тематическому планированию, используемому как базовое в работе с учащимися (кроме 1-х классов), имеющими общее недоразвитие речи, диагностируемое в процессе обследования устной речи: Раздел 1. «Текст. Предложение. Слово. Звук» (занятия 1-3).

■ Предлагаемые конспекты развернуты по форме и раскрывают содержание занятий, на которых проводится обследование письма (обследование устной речи и чтения проводилось ранее и индивидуально) и которые одновременно имеют обучающий характер.

При выполнении предлагаемых на занятии заданий (устных и письменных), учитываются также:

■особенности внимания (устойчивость, распределение, переключение) и работоспособности (включение в выполнение задания, темп деятельности и ее продуктивность, контроль правильности выполнения задания);

■ объем и характер оказываемой помощи со стороны логопеда, реакция на помощь;

■ критичность ребенка к результатам своей деятельности.

Таким образом, обследование письма учащихся, которое проводится фронтально в ходе логопедических занятий, общая цель первых трех занятий. Основными задачами, помимо диагностических (анализ: характер и количество допущенных ошибок при выполнении таких письменных заданий, как списывание, свободный диктант, слуховой диктант; их учет: внесение в карту специфических ошибок) и образовательных, являются следующие:

> Получение необходимой дополнительной и уточняющей информации о механизме имеющихся нарушений, об особенностях мотивационно-регулятивно-контрольной деятельности учащихся в специально организованных условиях, что особенно важно в сложно диагностируемых случаях.

> Определение общей стратегии с учетом тактических направлений последующей коррекционной работы, а также выбор наиболее оптимальной формы занятия в каждом конкретном случае (индивидуальное или групповое).

>Формирование положительной установки ребенка на участие в занятиях.

По результатам обследования устной и письменной речи учащихся с учетом полученных уточняющих сведений формулируется логопедическое заключение.

Индивидуальный материал, постоянно используемый на занятиях:

1) Индивидуальная рабочая тетрадь, представляющая собой дидактическое пособие, используемое как основное на занятиях.

Для письменных упражнений применена следующая символика: Ч - чтение, П - письмо, Ч-П - чтение и письмо. Упражнения выполнены рукописным шрифтом и собраны в индивидуальную рабочую тетрадь, заменяя раздаточный материал и позволяя увеличивать общий темп работы.

Учитывая основное содержание работы (коррекция нарушений письма и преодоление трудностей в развитии письменной речи) и возраст учащихся, традиционная физкультминутка (в конспектах обозначена символом Ф) может быть заменена разнообразными тренировочными упражнениями по развитию внимания, восприятия, памяти, мышления.

При составлении логопедом индивидуальной рабочей тетради (может быть другое название), используемой как основное дидактическое пособие на занятии, необходимо учитывать следующие предъявляемые требования:

> В пособии должен содержаться материал, необходимый и достаточный по объему, имеющий развивающий, обучающий характер и воспитательный потенциал, доступный, интересный, учитывая психоречевые особенности учащихся.

> Пособие должно быть не только источником знаний, но и средством организации самостоятельной работы учащихся.

> В структуру пособия включаются текст как главный компонент (тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения) и нетекстовые вспомогательные компоненты (вопросы и задания, опорные таблицы и схемы, шрифтовые выделения, тренировочные упражнения и т. д.).

2) Цифровой ряд, на обратной стороне которого даны орнаменты (10 вариантов эталонного изображения) и прилагаемые 4 квадрата (модификация квадратов Кооса).

Цифровой ряд применяется как вспомогательное средство при выполнении заданий, предполагающих языковой анализ (определение количества или места звуков в слове, слов в предложении, предложений в тексте).

Складывание орнаментов используется как тренировочное упражнение по развитию конструктивного праксиса во время проведения физкультминутки.

3) Передвижная звезда, выкладываемая на цифровой ряд, показатель количества правильных ответов.

Стимулом результативной и быстрой работы в группе является накапливание учащимися «звезд» за каждый правильный ответ или правильно выполненное задание. По количеству набранных звезд определяется «лидер» при сравнительной оценке работы учащихся на каждом занятии.

Дата добавления: 2015-05-09