К закону о политехнизации 2 страница

КАЖДАЯ ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ – ОПОРА ПОЛИТЕХНИЗМА

Тут, кажется, есть товарищи из МОГЭС. У них недавно происходила конференция – десятилетие ГОЭЛРО праздновалось. Там, вероятно, кто-нибудь выступал и приводил слова Владимира Ильича о том, как надо каждую электростанцию превращать в агитпункт, в пункт пропаганды электрификации, нужно чтобы инженеры там читали лекции, чтобы там делались опыты, которые выясняли бы суть электрификации. Нужно, чтобы при станции были соответствующие книги, были целые библиотеки по электрификации. Но это у нас не сделано до сих пор. Десять лет прошло с тех пор, как выработан план электрификации, а вот эта сторона дела, чтобы каждая электростанция была обращена в такое естественное пособие, – это до сих пор не проведено. Нам надо сделать каждую электростанцию живым школьным пособием, которое помогало бы ребятам понять сущность электрификации.

Владимир Ильич говорил и о необходимости посещения и изучения каждого завода, о необходимости посещения наилучше поставленных совхозов. Это говорил Владимир Ильич десять лет тому назад. У нас на заводы экскурсии есть, но очень плохонькие. Вот сейчас в новых зерновых совхозах экскурсии принимают массовый характер, но надо сказать, что другая сторона, на которую указывал Владимир Ильич, что экскурсии должны проходить под руководством инженеров и агрономов, – эта сторона выполняется плоховато, экскурсии часто идут стихийно. В какой-нибудь «Гигант», совхоз на Северном Кавказе, собираются соседние крестьяне, смотрят, как по-новому идет работа на этой новой огромной зерновой фабрике, но никто не находится, кто бы объяснил им то новое, что они видят. Дело с этой стороны не организовано, организовать это дело необходимо.

ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ СИЛЫ – НА СЛУЖБУ ПОЛИТЕХНИЗМУ

Владимир Ильич со всей настойчивостью говорил, что надо мобилизовать всех инженеров, всех агрономов, всех кончивших физико-математическое отделение вузов – одним словом, всех тех, кто может рассказать, что надо и как надо смотреть на заводах, в совхозах, в МТС, на электростанциях, – на разъяснительную пропаганду, на техпропаганду. И еще дальше говорил Владимир Ильич, что надо провести устройство маленьких музеев по политехнизации.

Одно время проводились чрезвычайно интересные начинания по созданию политехнических музеев. Это было в первый год существования Советской власти. При заводах создавались небольшие кабинеты-музеи, где выставлялись цифровые данные о работе завода, о работе данной отрасли производства и всего хозяйства в целом, так что работа завода представлялась на фоне работы всего народного хозяйства в целом. Выставлялись модели машин, результаты труда и пр. Это имело совершенно особое значение. Сейчас, когда у рабочих громадный интерес к выполнению промфинплана, когда так широко развито ударничество, соцсоревнование, такие кабинеты можно было бы создавать силами рабочих, под их руководством, и это имело бы значение и для самого завода, и для школ, прикрепленных к заводам, и для тех школ, которые делают экскурсии на эти заводы. Такая же выставка должна была бы быть и при отдельных совхозах и колхозах. Все это надо было бы сделать. Я подчеркиваю, что еще десять лет тому назад Владимир Ильич говорил о том, что политехнические школы можно строить только тогда по-настоящему, когда в этом деле примут участие сами рабочие. Школу он понимал как школу, в работе которой принимает участие рабочий.

Школа – это не какое-то замкнутое учебное заведение, а это – кусок живой жизни. Владимир Ильич говорил о важности расширения политехнического кругозора и у взрослых рабочих, говорил о важности производственной пропаганды, причем производственной пропаганды, проводимой под углом зрения политехнизации.

К ПОВСЕДНЕВНОМУ УЧАСТИЮ РАБОЧИХ МАСС В ЖИЗНИ ШКОЛЫ

Проведено прикрепление школ к предприятиям. Многие правильно отмечают, что хотя это прикрепление школ к предприятиям было встречено с большим удовлетворением, хотя оно действительно связало школу с предприятием, ребята школы, особенно пионеры, стали интересоваться работой производства, но все же пути политехнизации школы до конца еще не нащупаны.

Чрезвычайно важен самый факт прикрепления. Как должно предприятие помогать школе? Между прочим, наблюдаются такие факты: часто заводы школьные помещения берут себе под какой-нибудь цех или мастерскую, занимают под заводскую контору школьное здание, а между тем завод, к которому прикреплена школа, должен и материально помогать школе, заботиться о здании для школы. Рабочие на заводе должны проявить большую заботливость о прикрепленной к ним школе.

У рабочего гораздо более глаз наметан – он пройдет по школе, сразу заметит недочеты, недостатки. Тут чрезвычайно важны предложения рабочих о том, как должно строиться здание и в особенности как должна строиться школьная мастерская.

Нельзя так считать, что достаточно выделить каких-нибудь двух-трех товарищей и они уже должны думать с школе, или дать какую-нибудь сумму денег, и думать, что этим все закончено. Не в этом дело. Надо не только деньги дать или какую-нибудь тройку или пятерку товарищей выделить, которые бы этим делом занимались, а необходимо, чтобы вся рабочая масса так же заботилась и о школе, как она заботится о своем предприятии, о своем цехе; чтобы она вносила точно так же целый ряд деловых предложений о работе школы; чтобы инициатива рабочего направлялась на то, как лучше надо построить школу, как лучше построить мастерскую. Если же все это ставить в порядке формальном – мол, дали денег и делайте как хотите, – то из этого толка будет мало. Надо приковать к школе внимание всех рабочих.

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ – ДЕТЯМ ГОРОДА

Затем чрезвычайно важно, чтобы дать возможность всей школе в целом летом попасть куда-нибудь в колхоз или совхоз. Раньше заводы обращали на это большое внимание. Теперь больше заботятся только о пионерских лагерях, но, если мы подходим к вопросу о политехнизме, надо, чтобы не только пионеры в деревню ездили, а чтобы все ребята поголовно попадали в колхоз и совхоз. Это чрезвычайно важно.

Я однажды, несколько лет тому назад, была на бывшем заводе Ливерса и видела, как ребята копаются в пыли. Я спросила: «А что же, ребята, завод не устроит так, чтобы вы летом куда-нибудь поехали в деревню и там посмотрели, как крестьяне работают?» Ребята мне ничего не ответили, а взрослая работница, которая тут была, сказала: «Мы только пионеров отправили». – «Как же, – говорю, –• быть этим-то ребятам, ведь им тоже надо учиться сельскохозяйственному труду?»

Сейчас стоит вопрос о том, чтобы школа целиком попадала летом в деревню, и не просто в деревню, а в лучшие колхозы, в лучшие совхозы, где им есть чему поучиться.

Забота о физическом развитии ребят тоже должна быть в поле зрения рабочих. Недавно мне пришлось беседовать с красным директором ярославского завода «Лакокраска». Этот завод отличается тем, что он сильно поднял производительность труда, что там чрезвычайно хорошо поставлена организация труда, – образцовый завод. И очень много для этого завода сделал именно этот директор. И вот к этому заводу прикрепили ребят школы, отряд пионеров в двести человек. Рабочие завода заинтересовались, каково же состояние здоровья у этих ребят. Оказалось, что из двухсот пионеров 60% были с зачатками туберкулеза. Тогда этот красный директор – может быть, он и не имел на это формального права – организовал при фабрике молочное хозяйство, завел коров, и сейчас каждый рабочий получает на ребенка бутылку молока.

Такой подход имеет прямое отношение к политехнизации, потому что и Маркс, и Энгельс, и Ленин недаром говорили о физическом воспитании. Нужно воспитывать не малосильных ребят – политехническое воспитание предполагает ребят, способных к труду, здоровых, не туберкулезных и не нервных.

Этот вопрос должен стоять в поле зрения рабочих. Это также имеет непосредственное отношение к политехнизации.

ПРИВЛЕЧЬ РАБОЧИХ К ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ШКОЛЫ

Необходимо, чтобы рабочие вникали в самую суть того, чем занимаются ребята, что они проходят, как у них поставлена программа преподавания труда. Это вполне разрешимая задача.

Вот колхозники мне рассказывали о своих спорах с учительством: «Мы взяли программы, просмотрели их, разобрали, что они – подходят или не подходят, и пришли к заключению, что подходят».

Но если это могут сделать колхозники, неужели этого не могут сделать рабочие, которые гораздо лучше подкованы, которым гораздо легче понять, что правильно, что неправильно и как программа выглядит с точки зрения политехнизации? И вот необходимо, чтобы рабочие внимательно просмотрели, как ставится преподавание, правильно ли ставятся разные предметы: как математика ставится, черчение, нет ли тут каких-нибудь прорывов. Надо, чтобы все это было в поле зрения рабочих.

Надо, чтобы рабочие пришли на помощь школе. Важно, чтобы они свой трудовой опыт передали ребятам, важно, чтобы они выделяли инструкторов, которые рассказывали бы о производстве и могли бы объяснить значение каждой машины и каждой детали в ней. Очень важно, чтобы ребята, которые учатся в школе-семилетке, приходили работать на завод, чтобы весь завод, все рабочие брали шефство над ними и заботились о том, чтобы эти ребята действительно получили от завода все, что они могут получить.

ШЕФСТВО СТАРЫХ РАБОЧИХ НАД ПОДРОСТКАМИ

В последнее время мне очень часто пишут бывшие воспитанники детских домов и бывшие беспризорные. Сейчас очень большой спрос на труд. Поэтому получилась возможность попасть на производство тем ребятам, которые раньше пропадали в детских домах, ребятам в возрасте 16–17–18 лет. Этим ребятам хотелось войти в трудовую жизнь, но им ничего не оставалось, кроме хулиганства. Сейчас для этих ребят выход в жизнь есть. Они все рвутся на фабрику, их берут на фабрику, но получается вот какая вещь: эти ребята и на фабрике остаются беспризорными – для них нет общежитий.

Мне рассказывал товарищ с «Красного богатыря», что ребята, работающие на фабрике, ночуют на вокзалах. И затем если общежитие на фабрике налажено, то никто не следит, как там идет жизнь, и ребята ведут себя другой раз безобразно. Ребята часто не могут войти в трудовую жизнь, хотя они и работают на заводе.

Я думаю, что необходимо заводам взять шефство над этой молодежью. Надо обратить внимание на то, что беспризорным ребятам и ребятам детдомов, которые приходят на производство, можно было бы многому научиться. Над ними надо взять товарищеское шефство; это товарищеское шефство над ребятами, только что кончившими школу и идущими на производство, очень важно. Надо не только научить ребят работать, но надо, чтобы рабочие передали им свой революционный опыт. Когда рабочий придет в школу и расскажет о 1905 и 1917 гг., о гражданской войне, то ребята все это поймут в сотню раз лучше, чем если они об этом прочитают в сухом учебнике, хотя бы и написанном специально для ребят. Слово живого участника борьбы имеет громадное значение. Надо рассказать ребятам, как рабочие боролись. Это тоже имеет прямое отношение к политехнизации.

Особо важно также, чтобы и к учителям выработалось товарищеское отношение среди рабочих на заводе.

СМЫЧКА РАБОЧЕГО И ПЕДАГОГА – ЗАЛОГ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ СТРОИТЕЛЕЙ СОЦИАЛИЗМА

Мне приходилось быть на нескольких конференциях учителей, и у меня сложилось впечатление, что там, где по-настоящему происходит прикрепление к школе, там, где рабочие идут навстречу этому прикреплению, мы со стороны учителей видим большой энтузиазм. Например, на заводе «Динамо» учителя накануне своего выходного дня идут работать на завод в ночную смену. Но, конечно, нужна и встречная поддержка этого энтузиазма. Надо, чтобы учителя почувствовали себя членами рабочего коллектива, чтобы и в смысле снабжения, и в смысле товарищеского отношения рабочие поближе подходили к учителям. Там, где осуществляется такая смычка, там и учителя лучше сумеют учить ребят, они будут также помогать и самому заводу, и политехнизации взрослых рабочих. Надо, чтобы между учителями и рабочими на заводе получилась тесная, товарищеская смычка.

Я думаю, что в дальнейшем присутствующий педагогический состав выскажет свои соображения и рабочие выскажут свои соображения, и на основе обмена мнениями конференция наметит пути построения настоящей политехнической школы, которая должна подготовить будущих работников, будущих строителей социализма.

1931 г.

БОРЬБА ЗА КАЧЕСТВО ШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ (ДОКЛАД НА 1 ВСЕРОССИЙСКОМ СЪЕЗДЕ ПО ВСЕОБУЧУ)

Товарищи! Каждый из нас понимает, что борьба за всеобуч является не только борьбой за количество школ, не только борьбой за то, чтобы все дети были охвачены обучением, но также и борьбой за то, чтобы воспитание и обучение носили определенный характер. Вопрос борьбы за качество школы имеет для нас огромное значение.

Наша школа, школа социалистическая, в корне отличается от школы буржуазной, и вот качество нашей школы должно измеряться тем, насколько эта школа по своим установкам, по всей своей учебной и воспитательной работе является школой социалистической. Эта школа является фронтом на поле борьбы за социализм. Владимир Ильич говорил: надо не только скосить сорную траву эксплуатации, но надо так перепахать почву, чтобы на ней не могли расти ни кулак, пи капиталист, не могла расти никакая эксплуатация. Он всегда придавал громаднейшее значение работе школы в области этого перепахивания почвы, в области перестройки всей жизни на новых началах. Когда сейчас перечитываешь то, что он говорил в этой области, видишь, как много из того, что он говорил, еще не выполнено. Сейчас мы переживаем период, когда мы вступили уже в полосу социализма, когда реконструкция всего народного хозяйства идет гигантскими шагами. Мы знаем, какие успехи сделала наша страна в области индустриализации, в области коллективизации сельского хозяйства, в области плановости хозяйства, и вот на этой почве сейчас вырастает колоссальная сознательность трудящихся. Сейчас наступил такой момент, когда новая социалистическая школа может развернуться полностью на всех участках страны. Характерной особенностью этой школы является то, что она носит и должна носить политехнический характер. Владимир Ильич говорил, что для социализма нужны такие предпосылки, как Советская власть плюс электрификация, т. е. крупная современная промышленность. И вот точно так же для полного развития нашей политехнической социалистической школы необходимы тоже эти две предпосылки: Советская власть и развитие крупной современной промышленности – то, что выражено у Ильича одним словом «электрификация». Мы видим, что эти предпосылки налицо, поэтому не случайно, что в данный момент удается проводить политехническую школу в жизнь.

В основу нашей политехнической школы кладется труд. Мы – материалисты, у нас – материалистическое мировоззрение, и мы понимаем громадное значение техники, решающее значение техники и организации труда. Поэтому стержнем всей нашей работы в школе мы кладем труд, но не труд вообще. Я помню, как в 1919 г., когда приходилось в Казани разговаривать с учителями, мне учителя говорили: «Мы учим в школе трудолюбию». Это слово «трудолюбие» взято от старого, а мы учим сейчас не трудолюбию, мы учим сознательному, социалистическому отношению к труду, мы учим умению работать, работать, приспособляясь ко всем условиям. Таким образом, в основу нашей политехнической школы мы кладем не просто труд, а труд современный, который берем в его развитии. Мы создаем школу политехническую, причем берем труд во всех его опосредствованиях, во всех связях. С одной стороны, мы связываем этот труд с овладением всеми силами природы, с научной работой, с другой стороны, мы связываем нашу политехническую школу, политехнический труд с общественным развитием, с реорганизацией всей нашей жизни на социалистических началах. Политехнизм, взятый в таком понимании, взятый не как ремесленничество, не как изучение различных видов производства, но взятый во всей своей связи, во всех своих опосредствованиях, не может быть создан при капиталистическом строе, потому что при капиталистическом строе тут получается внутреннее противоречие. Развитие промышленности нуждается в политехнической школе – промышленность требует не только сознательного исполнения, но и сознательного работника, который может приспособиться ко всем изменениям, которые происходят в современной технике в связи с прогрессом науки.

Этого требует промышленность, но весь уклад капиталистических стран не допускает этого, потому что если рабочие станут сознательными, то это конец капиталистическому строю. Это одно из тех внутренних противоречий, которые обрекают капиталистические страны на гибель.

И вот нам нужно, строя нашу социалистическую трудовую политехническую школу, смотреть, чтобы школа была не просто трудовой школой, а школой социалистической, политехнической.

Десять лет назад Владимир Ильич говорил, что необходимо немедленно же провести в жизнь политехническую школу, что мы имеем к этому все возможности. Он указывал на целый ряд возможностей, которые уже тогда открылись в области производства, в области промышленности, для того чтобы политехнизировать нашу школу. Но вот прошло десять лет. Возможности эти теперь гораздо шире, но если мы посмотрим на то, что делается, то увидим, что еще многие из указаний Владимира Ильича в этом направлении не проведены в жизнь.

Среди педагогов были долгие споры: можно ли в деревне, в национальных районах, где отсталая промышленность, можно ли там вводить политехническую школу? Может быть, политехническую школу можно вводить только на крупных передовых заводах, а в остальных местностях это невозможно?

Если мы посмотрим, как идет индустриализация нашей страны, то мы увидим, что эта индустриализация захватывает не только некоторые заводы, но она охватывает всю страну. Особенные черты реконструкции заключаются в том, что ручной труд заменяется механизированным, машинным трудом, но ведь это проводится не только на крупных заводах, это проводится и в наиболее отсталых отраслях производства – это проводится в сельскохозяйственном производстве, это проводится в быту, в домашнем труде, и эта замена ручного труда машинным, механизированным трудом чрезвычайно характерна для реконструкции. Это мы можем теперь наглядно показать в самых глухих уголках, в самых глухих деревнях.

Сейчас крестьяне с большим вниманием смотрят на трактор, трактор стал могучим двигателем перестройки всего мировоззрения широких трудящихся масс и дает возможность широко эту сторону освещать. Чем характерна наша реконструкция? Создается могучая энергетическая база. Владимир Ильич говорил, что каждую электростанцию нужно превратить в агитпункт и около этой станции развить громаднейшую работу. Мы сейчас в недостаточной степени это используем, а мы можем это использовать, и с каждым годом все в большей и большей мере можем использовать, а там, где не можем использовать электростанцию, мы можем использовать двигатель внутреннего сгорания, использовать трактор, использовать автомобиль. Мы можем тут показать ребятам чрезвычайно многое для понимания основной силы, которая создается у нас в стране.

Прадедовские способы обработки земли отходят в прошлое. Сейчас научная организация, научный подход к производству играют гораздо большую роль, чем несколько лет назад. И вот наши школы должны быть точно так же пропитаны научным подходом. Наши программы, наши учебники должны быть написаны с гораздо большей долей научности. Мы должны ребят с самых младших групп научить наблюдать, делать определенные выводы, научить исследовательскому подходу к каждому явлению, которое они видят. Это, товарищи, характерно. Затем коллективизация труда и организация труда на новых началах. Сейчас РКИ дала директиву проводить в школах теоретическое и практическое обучение организации труда. Это мы делаем в весьма слабой степени или совсем не делаем, а вместе с тем эту сторону нужно провести. Замену мелкого хозяйства крупным, выгодность крупного хозяйства можно показать на практике, на примерах, и не только в центре, но и в деревне, где все эти стороны выступают еще нагляднее, потому что в деревне была страшная отсталость и там гораздо ярче бросается в глаза роль трактора, выгодность крупного производства. Значение коллективизации, которая создает новые формы организации труда, гораздо сильнее бросается в глаза.

Вот на основе этого мы и можем воспитывать в наших ребятишках понимание плановости хозяйства, что составляет также отличительную черту реконструктивного периода. Когда мы смотрим на качество работы наших школ, мы должны посмотреть, как проводится изучение всех этих сторон, достаточно ли глубоко и правильно оно поставлено. Создать социалистическую политехническую школу нельзя руками только одних учителей. Об этом отчетливо сказано в программе партии. Там говорится о необходимости втягивания населения и в первую очередь втягивания рабочей массы. Там по инициативе Владимира Ильича вставлен пункт о том, что необходимо создать советы народного образования. У нас имеются школьные советы, родительские советы, а нам нужно создать такие советы, в которых принимали бы участие не только родители, но и передовые слои рабочих, колхозников, партийцы, комсомольцы, ударники.

У нас проходит в последнее время прикрепление школ к предприятиям, колхозам, совхозам, МТС. Это имеет громадное значение в том отношении, что сближает рабочих, трудящихся со школой. Что мы сейчас наблюдаем хотя бы по Москве? Мне пришлось быть на конференции, которая происходила в Ленинском районе. Тут товарищи приветствовали съезд от этой конференции. Там были представители со всех фабрик и заводов района, не отдельные представители, а целые группы представителей страстно обсуждали, как нужно построить школу. Это громадный сдвиг. Но, конечно, необходимо поставить самую широчайшую пропаганду политехнизации среди рабочих, в массах колхозников, чтобы им ясно было, что такое политехнизм, потому что этот вопрос еще далеко не всем ясен. Такая пропаганда – задача чрезвычайной важности.

Владимир Ильич говорил, что надо избегать ранней специализации, он сказал четко и ясно: «Избегать ранней специализации». А у нас что сделали? Например, в Ленинграде взяли ребят, которые, по данным статистики, у них полностью охвачены учебой в объеме семилетки, из шестых-седьмых групп и мобилизовали в ФЗУ, т. е. снизили таким образом значение ФЗУ и оторвали ребят от той подготовительной политехнической подготовки, которая должна предшествовать фабзавучу. Правда, каждый борется за политехнизацию, но все же надо знать, что ФЗУ – это уже школа профессиональная, где уже есть определенная специализация. Нам надо избегать ранней специализации, нам надо развивать ФЗС как базу общей политехнической подготовки. ФЗС – это та школа, которую должен пройти каждый рабочий-подросток, мальчик или девочка, прежде чем они определят для себя, по какой специальности они будут работать. Один только факт прикрепления ФЗС к предприятию еще не гарантирует эту сторону дела.

Чрезвычайно часто суживают понятие политехнизма и вводят политехнизм только в обучение труду, не берут политехнизм во всех его опосредствованиях. Конечно, рабочий-ударник, который сам сознательно относится к труду, рабочий-коммунист, рабочий-комсомолец – все они проникают в глубь этого дела, им легко понять смысл социалистической политехнизации, но нам необходимо в школе поставить широкую пропаганду правильного понимания политехнизма среди самых широких масс трудящихся.

Тут еще нужно отметить то, что говорил Владимир Ильич, когда подчеркивал необходимость всю производственную пропаганду, всю работу среди взрослых рабочих по их профессиональному образованию связать также с вопросом политехнизма. Если мы свяжем учебную, работу взрослых рабочих с политехнизмом, то мы этим дадим такую зарядку, которая в строительстве школы сыграет решающую роль. Вот на этой стороне дела и надо остановиться.

Мне одна работница с Урала писала по поводу ликвидации неграмотности, как рабочие охвачены борьбой за промфинплан сейчас, как их захватило ударничество, соцсоревнование целиком, и вот если сейчас обучение буквам, словам не связать с тем, что их так волнует, что их так захватило, то никто не станет заниматься ликбезом. Необходимо связать ликвидацию неграмотности с воспитанием сознательного отношения к труду, с ударничеством и соцсоревнованием, с борьбой за промфинплан.

Эта работница права на все 100%: несомненно, что ликбез надо обратить лицом к производству, и не только к производству, а важно связать его с политехнизмом. Те «вводные курсы в производство», которые читаются на ряде заводов для вновь вливающихся в производство рабочих, они точно так же должны быть пропитаны духом политехнизма; только тогда у рабочих будет тот политехнический кругозор, который им необходим. Необходимо всю нашу политпросветработу пропитать политехнизмом, ибо этого требует современное производство, этого требует современная реконструкция, а мы с этим чрезвычайно отстаем. Мы должны осознать, что для качества всеобуча политехнизация школы будет иметь колоссальное значение.

Если сейчас среди рабочих ведется пропаганда политехнизма словом и делом, то среди колхозников это дело поставлено еще плоховато. Нам нужно серьезно приняться за пропаганду политехнической школы в деревне.

Владимир Ильич писал, что необходимо провести мобилизацию всех инженеров, всех агрономов, всех окончивших физико-математический факультет на чтение лекций по электрификации, по политехнизму, для руководства работой по политехнизму, для руководства экскурсиями, которые расширяют политехнический кругозор. Десять лет тому назад было это написано, а между тем пока с этим делом у нас «тихо». Правда, ленинградские товарищи говорили здесь о достижениях в области политехнизма на фабрике «Знамя труда» и указывали на то, что у них часть инженеров на это дело мобилизована. Я не знаю, что об этом скажет Москва и другие центры, как у них по части мобилизации. Я думаю, что мы тут сами сделали очень большое упущение: в программах наших специальных техникумов и вузов (индустриальных, агрономических и др.) не стоит предмет «политехнизация труда», а между тем необходимо этот предмет ввести, потому что инженер, агроном, учитель, который не умеет работать на селе, не умеет помогать широким массам в расширении и приобретении политехнического кругозора, – это не советский учитель, не советский агроном, не советский инженер...

Всякому советскому инженеру, агроному, специалисту необходимо прекрасно знать и понимать, что такое политехнизация, тогда не будет у нас уклонов ни в узкое ремесленничество, ни в многоремесленничество, не будет отрыва теории от практики, который мы часто замечаем, не будет сведения политехнизации к узкому обучению навыкам. Все это будет изжито. Но не только среди инженеров и агрономов, а и во всей стране надо вопрос пропаганды политехнизации поднять на настоящий уровень. Вот у нас школы прикреплены к предприятиям, но созданы ли при предприятиях советы из всех желающих, советы помощи школе? У нас есть совсоды, но они состоят из родителей по преимуществу, а нам надо, чтобы ведущая роль в этих советах была у рабочего класса, у рабочих-передовиков. Поэтому надо при предприятиях, совхозах и колхозах иметь советы, которые бы вникали в самую суть программы, в методы школьной работы, чтобы со стороны предприятия была не только материальная помощь. Конечно, и материальная помощь чрезвычайно важна, но часто эта материальная помощь проводится так: «На тебе, боже, что нам не гоже». Испорчена у нас машина – отдадим ее в школу. Бросаются со стороны производства разные огрызочки школе. Не так надо помогать школе. Школе надо помогать гораздо более серьезно в материальном отношении, и это должны понять, наконец, хозяйственники наши. Надо, чтобы колхозники и совхозники насквозь знали школьную программу. Сейчас есть уже случаи, правда отдельные случаи, когда рабочие и колхозники «по буковке» изучают программу и решают, где что надо изменить. Надо, чтобы в вопросах программно-методической работы самое большое участие принимала рабочая масса, тогда мы сможем наши программы поднять на ту ступень, на которой они соответствовали бы требованиям социалистической политехнической школы. У нас в школе чрезвычайно неблагополучно с вопросами самоуправления. Это одно из больных мест нашей школы. Если мы изучим самоуправление других стран (Франция, Англия, Германия), мы увидим, что везде школьное самоуправление является копией с государственного устройства. Там, где демократическая республика, школа старается отобразить это у себя. Так обстоит дело, например, в Америке. Там самоуправление отображает всю фальшь и лицемерие этой демократической буржуазной республики. А нам нужно, чтобы самоуправление нашей школы отражало государственную организацию Советского Союза. Кто у нас в Советах имеет право голоса? Трудящийся. Последние выборы у нас шли под углом выдвижения в Советы наиболее сознательно относящихся к производству ударников. И вот школьная организация в нашей политехнической школе должна строиться по принципу советской организации. У нас в школе все ребята трудящихся, и поэтому самоуправление должно поголовно охватывать всех ребят. Главным вопросом в работе самоуправления должна быть организация жизни и труда, организация учебы, тесно связанной с этим трудом. Мы к этому подходим, но в совершенно недостаточной мере. Часто наше школьное самоуправление является еще слепком того самоуправления, которое было в лучших школах при царизме. У нас часто нет еще настоящего боевого, пролетарского духа в наших школьных организациях, а между тем борьба за политехнизацию школы – это борьба за участие ребят в производстве, за участие ребят в производительном труде. Наши ребята сами стремятся к этому. Им надо только помочь найти необходимую форму.

Дата добавления: 2015-06-04