Организация процесса обучения

Содержание.

Требования к объекту оценки

Обучающийся представляет продукты деятельности в соответствии со всеми критериям (а-в).

Пояснительная записка к модулю

«Решение проблем» (уровень НПО и СПО)

Решение проблем - это одна из ключевых компетенций, разви­вая которую обучающиеся научатся исследовать проблемы, предлагать пути их решения, выполнять действия, приводящие к решению про­блемы, проводить оценку своих действий. Данное сложное умение универсально, т.к. применимо в различных сферах деятельности (про­фессиональной, образовательной, личной, общественной).

Главной целью обучения по модулю «Решение проблем» явля­ется введение обучающихся в технологию решения проблем.

Освоение модуля предполагает достижение обучающимся трех результатов обучения. Целесообразно рассматривать эти результаты последовательно (от первого к третьему).

На основе спецификации модуля разработаны учебные материа­лы, которые представлены в виде учебных элементов. Каждому ре-

зультату обучения соответствует один учебный элемент. Программа построена в виде тренинга.

Программа учебных материалов модуля «Решение проблем»

Учебный элемент 1. Исследование проблемы. Раздел 1.1. Анализ ситуации.

Понятия «ситуация», «анализ ситуации», «описание ситуации», «признаки ситуации», «прогноз», «влияние», «заинтересованные сто­роны», «ценности». Анализ реальной ситуации. Анализ желаемой си­туации.

Раздел 1.2. Постановка проблемы.

Понятия «противоречие», «проблема», «анализ проблемы». Формулирование проблемы. Типичные ошибки в постановке пробле­мы.

Учебный элемент 2. Планирование деятельности по реше­нию проблемы.

Раздел 2.1. Постановка цели.

Понятие цели. Свидетельство достижения цели. Препятствия в достижении цели (риски).

Раздел 2.2. Способы достижения цели.

Альтернативные способы решения проблемы. Методы поиска решения проблемы. Ресурсы. Текущий контроль деятельности по дос­тижению цели.

Учебный элемент 3. Оценка результата деятельности и соб­ственной деятельности по решению проблемы.

Формулирование выводов. Самооценка. Сильные и слабые сто­роны деятельности. Причины успеха и трудностей в деятельности. Корректировка деятельности.

Преподаватель модуля может на свое усмотрение дополнять, со­кращать или изменять объем учебного материала на основании резуль­татов анализа содержания учебных предметов/дисциплин федерально­го компонента с соответствующей тематикой. Следует помнить, одна­ко, что такая перекомпоновка учебных материалов не должна ущем­лять возможности обучающегося в достижении планируемых резуль­татов обучения. Организация процесса обучения по освоению модулядолжна способствовать сбору обучающимся доказательств достижения результатов обучения.

Содержание заданий должно соответствовать личностным и профессиональным потребностям обучающихся. Их контекст может относиться к различным областям деятельности (наука, социальная, бытовая, профессиональная сферы), важно, чтобы обучающиеся по­нимали, что подходы к решению проблем общие, независимо от сферы их применения. Необходимо учитывать, что вовлечение обучающихся в процесс решения проблем, которые интересны или насущны для них, является мощным мотивационным фактором. Поэтому задания необ­ходимо подбирать в соответствии с потребностями обучающихся и с учетом их интересов.

Для уровня НПО задания должны содержать простые проблемы, связанные со знакомой обучающемуся ситуацией. Проблема должна включать 2-3 признака, отношения между которыми определены или очевидны. Подразумевается самостоятельное решение проблемы обу­чающимся с применением ранее усвоенных действий (алгоритмиче­ская деятельность). Преподаватель описывает обучающемуся ситуа­цию для решения проблемы.

Для уровня СПО задания должны содержать нестандартные проблемы, связанные со знакомой обучающемуся ситуацией, в кото­рой отношения между признаками не определены или с незнакомой ситуацией, в которой наблюдаются ясные отношения между призна­ками. Подразумевается самостоятельное решение проблемы обучаю­щимся по созданному или преобразованному алгоритму.

Работа по модулю должна начинаться со вступительного слова педагога, который дает общую установку к изучению модуля, знако­мит обучающихся с результатами обучения, процедурой организации учебных занятий, процедурой оценки.

Технологии проведения учебных занятий могут включать боль­шинство известных методов и форм обучения (преимущественно ак­тивных), если они реализуют взаимодействие участников образова­тельного процесса на основе сотрудничества, при котором происходит снижение внешней (поведенческой) активности педагога и перерас­пределение активности от преподавателя к обучающемуся. Роль пре­подавателя как «транслятора знаний» заменяется в таком случае обобщенной педагогической позицией «организатора образовательной среды». Работа с обучающимися должна проводиться в деятельност-ном режиме: погружение в проблему - практическая работа - обсуж­дение результатов. Рекомендуется использование групповых форм работы на занятиях.

Основные термины и понятия, используемые в модуле

Ситуация - часть действительности, которая рассматривается в связи с тем или иным вопросом. «Реальная» ситуация связана с тем, что существует на самом деле, «желаемая» - с тем, что должно быть.

Анализ ситуации - разделение ситуации на составные части, необходимое для того, чтобы внимательно рассмотреть каждую часть в отдельности и сделать вывод о ситуации в целом.

Описание ситуации - совокупность сведений о людях, отноше­ниях между ними, предметах, установленном порядке действий и т.п., которые сообщаются, чтобы другой человек понял, как вы представ­ляете себе ту или иную ситуацию.

Признаки ситуации - составляющие части ситуации.

Прогноз - предположение о состоянии дел в будущем, о воз­можном развитии рассматриваемой ситуации.

Заинтересованные стороны - люди или организации, которые заинтересованы в том, чтобы существующая ситуация изменилась, или в том, чтобы ситуация не была изменена.

Ценности - внутренние основания для выбора при решении проблемы.

Противоречие - отношение между явлениями, признаками, оценками, сведениями, когда одно из них полностью исключает дру­гое.

Проблема - противоречие между желаемой и реальной ситуаци­ей.

3. Процедура оценки.

Каждый обучающийся должен иметь доказательства достиже­ний всех умений, заложенных в компоненте спецификации модуля «Результаты обучения».

Оценочные материалы модуля разрабатываются на основе спе­цификации модуля. Оцениваться должна только та деятельность, ко­торая описана в компоненте спецификации «Критерии оценки резуль­татов». Формы доказательств, которые должен представить обучаю­щийся, указаны в компоненте спецификации «Требования к объекту оценки».

Обучающийся должен выполнить итоговые контрольные зада­ния самостоятельно или при минимальной помощи преподавателя.

Оценка уровня сформированности компетенции обучающегося в решении проблем может носить комплексный характер. При этом оце­ночные материалы модуля включают одно комплексное итоговое за-

дание ко всему модулю в целом. Выполнение такого задания подразу­мевает демонстрацию достижений обучающимся всех результатов обучения модуля.

При прохождении итоговой оценки обучающемуся достаточно продемонстрировать свои умения на решении одной проблемы.

Доказательства достижения результатов обучения собираются в специальную папку-накопитель (портфолио). Инвариантная часть портфолио должна содержать материалы выполнения обучающимся оценочных заданий по результатам обучения, вариативная часть на­полняется по усмотрению самого обучающегося.

Успешное прохождение модуля означает, что обучающийся продемонстрировал соответствующий уровень сформированное™ компетенции в определённой ситуации, и предполагает, что и в других ситуациях эта компетенция также будет проявлена.

Если обучающийся не прошел итоговую оценку, он должен иметь возможность пройти ее повторно, выполняя другое задание. При этом преподавателю следует обратить внимание на трудности обу­чающегося в освоении материала и оказать ему необходимую под­держку в обучении.

Дата добавления: 2015-06-27