Способи позначення помилок в письмових роботах

Узимку

Підводні мешканці Київського моря і прибережних озер знають, що січневі морози жартувати не люблять.

Усі приготувалися до зими вчасно. Жаби зарилися у мул і міцно сплять. Крупні, із золотистою лускою коропи зібралися у глибокій ямі під згірком. Дрімають. Тільки злегка здригають червоними плавцями та хвостами час від часу ворушать, свіжу воду в яму заганяють.

Пусто під крижаним дахом на мілководді. Тільки інколи заверне сюди в пошуках корму косячок червоноперок або пропливе зелена щука. Гострозуба розбійниця продовжує полювати і в січні.

За А. Морозовим.

4. Аналіз змісту тексту.

З’ясування не зрозумілих слів і висловів.

- Які слова чи вирази з тексту вам не зрозумілі?

- Як розумієте вислів у глибокій ямі під згірком?

- Що означає слово мілководдя?

- Як уявляєте собі косячок червоноперок?

Робота над темою і головною думкою тексту.

- Про що ви дізналися з тексту? (Про життя тварин у Київському морі взимку).

- У якій послідовності автор знайомить вас із тваринами ?(Спочатку повідомляється про жаб (вони зарилися в мул і сплять), потім ідеться про коропів: вони дрімають у глибокій ямі; далі розповідається про червоноперок і щуку, що часом запливають на мілководдя в пошуках корму).

- Чому в Київському морі живуть не морські тварини, а ті, що водяться в річках? (Бо в цьому морі прісна вода. Воно штучне і наповнене водою річок).

- Що нового ви дізналися для себе з цього тексту?

5. Аналіз структури тексту.

- На скільки частин можна поділити текст?

- Про що йдеться в кожній частині?

- Який у тексті зачин?

- Чи є в тексті кінцівка?

- Яку б кінцівку ви дібрали до цього твору?

6. Складання плану майбутнього переказу.

Учитель пропонує учням самостійно скласти план, надаючи індивідуальну допомогу окремим учням.

Після завершення цієї роботи відбувається зачитування складених планів кількома учнями.

Прослухавши план одного з них, доцільно запитати: «А в кого план складений інакше?» На похвалу заслуговують ті учні, у яких план не такий, як у більшості однокласників.

7. Повторне читання тексту вчителем із настановою на спостереження за мовним оформленням тексту.

8. Аналіз мовного оформлення тексту.

- Як автор називає тварин, які живуть у морі? (Підводні мешканці).

- Поясніть, у якому значенні вжито дієслово жартувати в реченні: «Морози жартувати не люблять»? (Переносному).

- Якими словами автор описав коропів? (Крупні, із золотистою лускою).

- Якими словами автор передав рух плавців і хвостів коропів? (Здригають плавцями, ворушать хвостами).

- Що можете сказати про значення цих дієслів? (Вони близькі за значенням – синоніми).

- З якою метою автор використав ці синоніми? (Для уникнення повторення того самого слова, точнішої передачі рухів).

- Не забувайте й у своїх переказах використовувати цей прийом.

- Які ще синоніми є в цьому тексті? (Сплять, дрімають; щука, розбійниця).

- Чим укрите мілководдя узимку? (Льодом).

- Як написано про це в тексті? (Пустинно під крижаним дахом мілководдя. Лід автор назвав крижаним дахом).

- Не забудьте про цю авторську знахідку у своїх переказах.

- Чому щуку в тексті названо гострозубою розбійницею? (Бо вона хижа риба).

9. Орфографічна робота.

Учень звертає увагу учнів на зроблені ним на дощі записи слів із підкресленими орфограмами:

Узимку, Київське море, прибережний, згірок, пустинно, мілководдя, червоноперки.

Можливий інший варіант цієї роботи, коли вчитель викликає до дошки учнів, диктуючи їм складні для написання слова і вирази. Під час записування школярі коментують, чому так пишуть, а не інакше.

10. Записування переказу в зошити.

Перед записуванням учитель націлює учнів ще раз перечитати свій план і записати переказ відповідно до складеного плану. Слід також нагадати, що кожну структурну частину тексту необхідно писати з нового абзацу.

Під час самостійної роботи вчитель надає індивідуальну допомогу окремим учням, які зіткнулися з труднощами.

11. Перевірка виконаної роботи.

Після написання переказу слід обов’язково спонукати учнів до самоперевірки. За наявності часу доцільно заслухати в класі кращі перекази, які вибирає вчитель, переглядаючи побіжно учнівські роботи під час виконання їх школярами. Це мають бути перекази не обов’язково сильніших учнів, а й тих, хто просунувся вперед у порівнянні з попередньою роботою такого виду.

12. Підсумок уроку.

- Чого навчилися на уроці?

- Що допомогло послідовно передати зміст тексту?

- Які труднощі виникали під час написання переказу?

- Що нового дізналися на уроці?

Література

1. Бадер В. І. Розвиток зв’язного мовлення школярів: Навч. посіб. – К.: ІЗМН, 1997. – 92с.

2. Бадер В. І. Розвиток усного та писемного мовлення молодших школярів. – К.: - АПН, 2000. – 316 с.

3. Баєв Б. Ф., Головань Н. О. Особливості внутрішньомовної підготовки усного монологічного мовлення в учнів 1- 3 класів // Психологія. – 1973. – Вип. 12. – С. 82-88.

4. Большакова І. Ситуативна навчально – мовленнєва діяльність школярів на уроках української мови // Початкова школа. – 2002. - №10.

5. Галуза В. Чарівний світ української слова на кожному уроці // Початкова школа. – 2002. - №1.

6. Дубовик С. Розвиток діалогічного мовлення школярів на уроках української мови // Початкова школа. – 2002. - №7.

7. Ігнатенко Т. Творчі завдання на уроках розвитку мовлення // Початкова школа. – 2006. - №2.

8. Кравчук Д.М. Писемне мовлення учнів 1-3 класів: Посіб. для вчителів. – К.: Рад. шк., 1985. – 136 с.

9. Крайнова Ж. Формування комунікативної компетентності молодших школярів на заняттях з рідної мови // Початкова школа. – 2003. - №11.

10. Крикун М. Роль слова в розвитку зв’язного мовлення молодших школярів // Початкова школа. – 2003. - №11.

10. Тема: Формування і розвиток навичок читання

Методичні рекомендації: студенти повинні проаналізувати способи розвитку та формування читацьких навичок молодших школярів.

Базова термінологія з теми: процес читання, вимоги до читання, техніка, темп, виразність, свідомість, читання.

Перелік питань для самостійного опрацювання

1. Розвиток зорового сприймання під час читання: розширення поля читання, миттєве розпізнавання слова під час читання, переглядання тексту, зняття вокалізації.

2. Умови роботи над виразністю читання.

Завдання для самостійної роботи

1. Укласти перелік художніх творів для виразного читання (по книгам).

2. Підготувати фрагмент уроку читання (по книгам), спираючись на вимоги до уроків виразного читання.

Дібрати систему вправ щодо вироблення вимог виразного читання.

Питання для самоконтролю

1. У чому полягає взаємозв’язок між якостями питання?

2. У чому полягає виразність читання?

3. Якими прийомами можна навчити учнів виразного читання?

Обов’язкові та додаткові завдання, приклади виконання завдань

Група завдань «читання +»

Ця група завдань – одна з двох основних, які належать до програми навчання читанню.

Читання залежить від механічних навичок, інтелектуального потенціалу та рівня їх інтеграції. Можна говорити про некоректність судження щодо окремого існування навичок та потенцій мислення. Проте, напевно, це щось єдине, або з індивідуально різним рівнем і швидкістю взаємодії існуючих, і з відмінним (теж індивідуальним) характером домінанти.

Тут вже йшлося про неможливість визначити ідеальне співвідношення частин читання. Його індивідуальний характер визначений факторами, закладеними глибоко у свідомості. Відносно вгорі тільки механіка процесу, швидкість мислення і загальний розвиток. Але не можна заперечувати те, що є спільним зв’язок між тим, «що вгорі» і «що глибоко», і що зв’язок цей має двоякий характер, залежить від того, хто навчає, адже в результаті з’ясується, чи набуде він рис замкнутого кола, чи стане діалектичною спіраллю.

З огляду на це, до однієї групи увійшли завдання, що мають вплив на фактори читання, які лежать на поверхні. Розвивальний характер цих вправ має стати каталізатором у реакції видимих та невидимих механізмів читання. Це повинно перетворити читання у задоволення і зробити його інтелектуальною опорою дитини, джерелом її емоційно – вольового розвитку.

Література

1. Куріпка В. І. Ефективні методи і прийоми удосконалення навички читання // Початкове навчання та виховання.-2005.-№29-30. – С. 38 – 48.

2. Львов М.Р., Гарецький В.Г., Сосновская О.В. Методика преподования русского язіка в начальных классах. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

3. Пелешок Е. Робота над засобами виразності на уроках читання /Е. Пелешок, Т. Шевчук // Початкова школа. – 1998. - № 12. – С. 12 – 14.

4. Розвиток навички читання. Метод. рекомендації / Підгот. І.П. Ґудзик.- К.: Освіта, 1993.

5. Савченко О.Я. Методика читання у початкових класах. – К.: Освіта, 2007.

11. Тема: Особливості роботи над творами різних родів і жанрів

Методичні рекомендації: окремі положення даної теми ілюструють матеріал про специфічні особливості роботи з науково – популярними творами, тому студентам доцільно актуалізувати увагу на теоретичних положеннях про роди та жанри літературознавства.

Базова термінологія з теми: жанри творів,стилі творів,науково – популярні твори.

Питання для самостійного опрацювання

1.Специфіка опрацювання науково – популярних творів.

Завдання для самостійної роботи

1. Назвіть основні етапи роботи над науково – популярним твором.

2. Укладіть перелік науково – популярних творів, що виноситься на позакласне читання (по класах).

3. У чому полягає відмінність роботи над науково – популярними творами і творами інших жанрів?

Обов’язкові та додаткові завдання, приклади виконання завдань.

Алгоритм аналізу науково – популярного твору:

1. Вступна бесіда статті;

2. Читання статті (первинне);

3. Читання статті (по частинам);

4. Постановка питань до кожної частини статті;

5. Словникова робота;

6. Складання плану статті;

7. Переказ статті за планом.

Література

1. Методика викладання української мови: Навч. посібник /С.І. Дорошенко, М.С. Вашуленко, О.І. Мельничайко та ін.; за ред. С.І. Дорошенка. – К.: Вища шк.,1992.

2. Савченко О.Я. Методика читання у початкових класах. – К.: Освіта, 2007.

3. Чуйко Г.А., Білецька М.А., Школьна Г. Ф. Методика викладання української мови в початкових класах: Підручник для педучилищ.- К.: Вища школа, 1995.

12. Тема: Уроки класного читання

Методичні рекомендації: під час самостійного засвоєння теми студенти мають опрацювати основні завдання уроків класного читання, специфіку використання наочного матеріалу.

Базова термінологія з теми: види мовленнєвої діяльності, читання, стилі текстів, типи текстів.

Перелік питань до самостійного опрацювання

1. Завдання уроків читання. Особливості проведення уроків читання.

2. Методика використання наочності,технічних засобів навчання.

Завдання для самостійної роботи

1. Прочитайте 1 і 11 розділи посібника І. Ґудзик «Розвиток навички читання» і з’ясуйте:

- які види вправ рекомендуються для розвитку швидкості читання мовчки;

- відомий чи невідомий текст треба брати для формування навички читання мовчки.

Питання для самоконтролю

1. Які вимоги ставляться до читання вголос?

2. Якими вміннями мають оволодіти учні, щоб читати вголос?

3. Які особливості читання українською мовою російськомовними учнями?

4. З’ясуйте методику формування виразного читання.

Обов’язкові та додаткові завдання, приклади виконання завдань

Зразок навчальної партитури дихання:

Складаючи навчальну партитуру дихання, треба враховувати, що в прозових текстах добір повітря відбувається на місці пауз, які можуть бути на місці розділових знаків та синтагм усередині та в кінці речення. При чому слід пам’ятати, що місце синтагм не завжди збігається з розділовими знаками. Наприклад, у реченні: Над яблунею вгорі було нескінченне небо синтагматичний поділ такий:

Над яблунею/ вгорі/ було нескінченне небо//.

А в реченні Папуга помовчав і теж несподівано для себе гавкнув такий:

Папуга помовчав/ і теж/ несподівано для себе/ гавкнув//.

Зазвичай триваліші паузи бувають у кінці речення та перед тире всередині його. Під час таких пауз діти мають робити глибокий, але не надмірний вдих.

У віршах у кінці кожного рядка роблять ритмічні паузи, на яких, як правило, затримують дихання.

(Вдих) Осінь така мила,//

осінь/

славна// (добір повітря).

Однак, якщо ритмічні паузи збігаються з граматичними й синтаксичними, то повітря добирається. Наприклад:

(Вдих) Ходить осінь в дібровоньці (добір повітря)

у золотій обновоньці.//

(Вдих) Не питай доріженьки (добір повітря),

Стелить килим під ніженьки.//

Література

1. І. Ґудзик Розвиток навички читання. – К., 1993.

2. Коваль Г. Зміст та дидактична структура уроку читання в початкових класах. Спецкурс з методики викладання української мови: Навч. – метод. посібник для студ. пед. Ф – ту. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2003.

3. Кулінська Л. П. Екранна і звукова наочність на уроках української мови. – К.: Рад. школа., 1986.

4. Савченко О. Я. Методика читання в початкових класах. – К.: Освіта,2007.

5. Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових класах. – К.: Магістр,1997.

6. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

13. Тема: Формування читацької самостійності молодших школярів

Методичні рекомендації: з метою ефективного засвоєння даного матеріалу студенти мають проаналізувати способи формування читацької самостійності молодших школярів,з’ясувати критерії оцінювання читацьких навичок.

Базова термінологія з теми: державний стандарт початкової освіти, критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи

Питання для самостійного опрацювання

1. Критерії оцінювання читацьких умінь інавичок (1-4 кл)

Завдання для самостійної роботи

1. Оцінювання читацьких умінь учнів.

2. Проаналізуйте критерії оцінювання читацьких умінь по класах (1 – 4 кл.)

3. Які вимоги до читацьких навичок висуває Державний стандарт початкової освіти.

4. Підготуйте тексти для перевірки читацьких навичок, дотримуючись сезонно – тематичного принципу навчання.

Питання для самоконтролю

1. Назвіть рівні оцінювання читацьких навичок молодших школярів

2. Поясніть критерії оцінювання, що відповідають кожному рівню

3. В яких нормативних документах вміщено критерії оцінювання читацьких умінь учнів.

Література

1. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: Метод. рекомендації. - К.: Початкова школа, 2002.

14. Тема: Урок української мови

Методичні рекомендації: під час самостійного опрацювання даної теми студенти мають проаналізувати особливості мовного режиму школи, специфіку роботи з учнівськими зошитами та вимоги до їх оформлення

Базова термінологія з теми: урок, мовний режим, мовна політика, зошит з української мови, письмові роботи.

Перелік питань для самостійного опрацювання

1. Мовний режим у школі.

2. Вимоги до усного і писемного мовлення учнів, до порядку ведення учнівських зошитів і оформлення письмових робіт з мови.

3. Вимоги до перевірки робіт.

Завдання для самостійної роботи

1. Поясніть класифікацію помилок та способи їх виділення в учнівських зошитах.

2. Наведіть приклади оформлення титульної сторінки зошита відповідно до вимог мовного режиму.

Питання для самоконтролю

1. Як ви розумієте поняття «мовний режим»?

2. Назвіть вимоги до усного (писемного) мовлення молодших школярів?

3. Визначте вимоги до порядку оформлення та ведення учнівських зошитів?

4. Назвіть вимоги до перевірки письмових робіт з мови?

Обов’язкові та додаткові завдання, приклади виконання завдань

І - орфографічна помилка;

V - пунктуаційна помилка;

М - мовна помилка;

С - стилістична помилка;

Ф - фактична помилка;

І (оп.) - описка.

Література

1. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: Метод. рекомендації. - К.: Початкова школа, 2002.

Дата добавления: 2017-01-14