Некоторые особенности коррекционно-воспитательного процесса в школе для детей с задержкой психического развития

5* 67

Ее

Все это говорит о том, что ЗПР проявляется как в замедлен­ном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в ин­теллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют его возрасту.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недо­статки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговре- менного. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказать­ся на успеваемости. Отставание в мыслительной деятельности иссобенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе ре­шения задач, связанных с такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование. Это обстоятельство в ряде случаев заставляет педагогов началь­ных классов ставить вопрос об умственной отсталости ребенка.

Однако проведенные в НИИ дефектологии АПН СССР иссле­дования (В. И. Лубовский, 1981) показали, что при самостоя­тельном анализе и описании объекта, имеющего по меньшей мере 20 признаков, дети с ЗПР в среднем выделяют 6—7, в то время как их нормально развивающиеся сверстники выделяют не ме­нее 12. Но эти же дети (с ЗПР) при оказании необходимой по­мощи (при объяснении принципа выполнения задания, выполне­нии аналогичного задания под руководством учителя) при по­вторном выполнении выделяют уже 10—11 признаков. Умствен­но отсталые дети до ипосле оказания им помощи выделяют 4— 5 и 5—6 признаков соответственно. То обстоятельство, что дети

с ЗПР после помощи оказываются в состоянии выполнить пред­ложенное задание на близком к норме уровне, позволяет говорить об их качественном отличии от умственно отсталых детей.

Своеобразна и речь рассматриваемой категории детей. _Многим из них присущи дефекты произношения, что, естественно, приводит к затруднениям в процессе овладевания чтением, письмом. Они имеют бедный (особенно активный) словарный запас. Имею­щиеся у детей в словаре понятия зачастую неполноценны – сужены, неточны, а иногда и просто ошибочны. Дети с ЗПР плохо овладевают эмпирическими грамматическими обобщениями, по­этому в их речи встречается много неправильных грамматических конструкций. Ряд грамматических категорий ими вообще не ис-пользуется. Дети с ЗПР испытывают трудности в понимании иупотреблении сложных логико-грамматических конструкций и не­которых частей речи.

Речь детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школь­ного возраста качественно отличается от речи их нормально раз­вивающихся сверстников и умственно отсталых детей. У них поз­же, чем в норме, возникает период детского «словотворчества», затягивается период использования в речи «неологизмов». У ум­ственно отсталых детей этот период отсутствует вообще.

Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу, в начальном периоде обучения они продолжают вести себя так, как дошкольники. Ведущим видом деятельности продолжает оставаться игра. У детей не наблюда­ется положительного отношения к школе, к учебе. Учебная мо­тивация отсутствует или выражена крайне слабо. Ряд исследова­телей считает, что состояние их эмоционально-волевой сферы и поведения соответствует как бы предшествующей возрастной ста­дии развития.

Важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятель­ность, которая выражается прежде всего в его неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к появлению и развитию чувства не­полноценности, а с другой — к попыткам личной компенсации в какой-либо другой сфере, иногда — в различных формах нарушения поведения.

Очевидно, что по особенностям учебной деятельности_,_характеру повеления, состоянию эмоционально-волевой сферы дети с ЗПР значительно отличаются от своих нормально развивающих­ся сверстников. Поэтому, как и в случае сумственно отсталыми детьми, для специального обучения и воспитания этой категории детей специфична коррекционная направленность.

Учебно-коррекционная работа с детьми этой категории весьма обширна и разнообразна. Наиболее общие принципы и правила этой работы сводятся к следующему:

необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому

ребенку как на уроках общеобразовательного цикла, так и во вре­мя специальных занятий;

необходимо предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности и т. п.);

в процессе обучения следует использовать те методы, с по­мощью которых можно максимально активизировать познаватель­ную деятельность детей, развивать их речь и формировать необ­ходимые навыки учебной деятельности;

в системе коррекционных мероприятий необходимо предусмат­ривать проведение подготовительных (к усвоению того или иного раздела программы) занятий (пропедевтический период) и обес­печить обогащение детей знаниями об окружающем мире;

на уроках и во внеурочное время необходимо уделять постоян­ное внимание коррекции всех видов деятельности детей;

во время работы с детьми учитель должен проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощ­рять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и воз­можности.

Недоразвитие фонематического слуха, сниженная способность к запоминанию, недостаточная сформированность основных мыс­лительных процессов являются причинами того, что дети с ЗПР не могут в срок, отведенный программой массовой школы на бук­варный период, познакомиться со звуками родного языка и за­помнить обозначающие их буквы. Поэтому в специальной школе обучению чтению и письму предшествует специальная коррекци-онная работа — подготовка к обучению грамоие. Она осуществля­ется на основе наблюдений школьников за явлениями языка, практических (дограмматических) сравнений, противопоставлений и обобщений этих явлений. Развитие речи входит как составная часть во все разделы обучения. В этот период необходимо макси­мальное развитие и обогащение чувственного опыта детей в об­ласти родного языка, т. е. формирование умений вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и вычленять из него звуки речи. Эта работа проводится в два этапа.

На первом этапе особое значение придается формированию приема вычленения звука из слова. Этому действию дети учатся постоянно. Подчеркнутое произношение звуков необходимо для того, чтобы ребенок научился слышать их в словах. Это вопрос временной, он благоприятствует развитию фонематического слу­ха и умения различать в дальнейшем звуки при обычном произ-

несении слов. Поэтому как только выясняется, что ученик слы­шит в слове и выделяет изучаемый звук в любой позиции, ему предоставляется возможность осуществлять звуковой анализ без подчеркнутого интонирования фонем.

Однако умение выделять из слова отдельные звуки еще не обеспечивает навыков звукового анализа и синтеза, необходимых для успешного овладения грамотой.

Основной задачей второго этапа подготовки детей к обучению грамоте является выработка умения устанавливать точное место звука в слове, определять последовательность звуков, порядок, в котором они следуют в слове.

Обучение письму детей с ЗПР строится на основе мето­дических рекомендаций по данному разделу программы, пред­назначенных для массовой общеобразовательной школы.

Особенности речи, мышления, моторики (недостаточная ско-ординированность движений, слабое развитие мелкой моторики мышц руки), общая повышенная утомляемость, присущие боль­шинству младших школьников с ЗПР, требуют самой тщатель­ной подготовки каждого ребенка к обучению письму. Прежде все­го необходимо соблюдать общие гигиенические требования: парта ученика должна соответствовать его росту во избежание нару­шений осанки; расстояние от первой парты до доски — не менее 2 м, от последней парты — не более 8 м; свет должен падать с левой стороны сидящих учеников. Высота нижнего края доски — 85 см от пола; доска должна быть матовой.

,Пля выявления индивидуальных трудностей в овладении пись­мом, звуковым и звуко-буквенным анализом, а также для оказа­ния учащимся своевременной помощи на ряде уроков подготов­ки к обучению грамоте необходимо присутствие логопеда.

В букварный период продолжается формирование графических навыков письма. Дети учатся писать буквы, их соединения, сло­ва, словосочетания и предложения. Школьники учатся списывать (печатного и рукописного текста, писать под диктовку и по па­мяти.

Обучение чтению. Дети с ЗПР приходят в школу, как правило, не умея читать. Перед уроками чтения на первоначаль­ном этапе стоит комплекс задач: формирование основ навыков чтения, развитие речи, а также общее развитие и воспитание.

Подготовка к обучению чтению, так же как и письму, начина­ется в добукварный период и направлена на формирование зву­кового анализа и синтеза. В этот же период выделяется некото­рое время на уроке для ознакомления учащихся с доступными художественными произведениями и для развития речи.

В букварный период дети приступают к работе по учебнику для первого класса общеобразовательной школы и постепенно усваивают весь алфавит. Изучение связных текстов не предусмот­рено программой подготовительного класса и переносится на сле­дующий год.

В дополнение к учебнику в течение всего года следует при­влекать упражнения из пособий типа «Спутник букваря» Л. К. На­заровой, «Азбука» А. И. Воскресенской и т. п.

На протяжении всего букварного периода, а на первоначаль­ном этапе особенно, в обучении чтению важнейшее значение име­ет звуко-буквенный анализ и синтез читаемых текстов. Обучение чтению основано на практическом усвоении детьми позиционного принципа русской грамоты.

Обучение на уроках «Ознакомление с окру­жающим миром и развитие речи». Важнейшей задачей уроков «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», которые составляют неотъемлемую часть курса родного языка, является накопление и систематизация представлений и элемен­тарных понятий о природе и жизни общества в тесной взаимосвя­зи с овладением приемами анализирующего наблюдения, дейст­виями сравнения, анализа и обобщения. Такая направленность обучения исходит из принятого в отечественной психологии и де­фектологии положения о том, что преодоление недостатков позна­вательной деятельности требует специальной систематической ра­боты над формированием мыслительных операций.

Обучение математике. Для овладения математикой как учебным предметом ребенок к моменту поступления в школу дол­жен иметь практические сведения о количестве и размере пред­метов, уметь оперировать небольшими совокупностями. В играх, в повседневной деятельности дети учатся сравнивать предметы по некоторым параметрам.

Как показали специальные психолого-педагогические исследо­вания, дети с ЗПР к началу школьного обучения не приобрели многих элементарных практических математических знаний, уме­ний и навыков, которыми владеют их нормально развивающиеся сверстники. Отсюда вытекает необходимость специальной коррек-ционно-подготовительной работы, направленной на восполнение пробелов в начальных математических знаниях и практическом опыте детей, на создание у них готовности к усвоению матема­тики в соответствии с программой общеобразовательной школы. В связи с этим в программе обучения детей с ЗПР предусмотрен подготовительный период, основными задачами которого являют­ся: выявление имеющихся у детей математических знаний, фор­мирование навыков учебной деятельности, подготовка к изучению программного курса математики.

Детям с ЗПР необходимы многочисленные тренировочные уп­ражнения. Поддерживать интерес к занятиям, а также предуп­реждать утомляемость учащихся следует путем чередования раз--личных видов деятельности.

Трудовое обучение. Основные задачи обучения труду в школе для детей с ЗПР те же, что и в общеобразовательной школе.

Специфические коррекционные задачи трудового обучения вы­текают из особенностей развития детей этой категории и опреде-

ляют его направленность на коррекцию недостатков их мысли-, тельной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности, на формирование учебной деятельности. В процессе обучения труду компенсируется недоразвитие эмоционально-во­левой сферы школьников, формируются наблюдательность, на­стойчивость, самостоятельность.

Коррекционная направленность трудового обучения предпола­гает максимальное расширение на уроках труда межпредметных связей, и в первую очередь с такими учебными предметами, как математика, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, т. е. дети с ЗПР особенно нуждаются в изучении одного и того же учебного материала в различных ситуациях, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний, умений и навыков.

Общей особенностью детей с ЗПР при выполнении любого вида трудовой деятельности является то, что они недостаточно внимательно выслушивают инструкцию, хотят скорее начать дей­ствовать. У них не выработана привычка к трудовому усилию, к организованности, к доведению начатой работы до конца.

У этих детей имеется отставание и в развитии отдельных по­ложительных качеств личности и норм нравственного поведения, формирование которых составляет необходимую часть трудового обучения и воспитания.

Сделанный акцент на негативной стороне характеристики де­тей с ЗПР преследует определенную цель — показать важность и необходимость осуществления на уроках труда целого комплек­са коррекционных задач. Суммирование недостатков детей не должно зачеркивать их положительных качеств, которые позво­ляют им овладевать учебной программой в объеме массовой об­щеобразовательной школы. Дети этой категории могут продук­тивно работать, хорошо использовать помощь, осуществлять пе­ренос усвоенного навыка или способа действия в новые условия. Это обстоятельство несомненно может быть использовано как один из факторов дифференциальной диагностики при решении вопроса отграничения ЗПР от умственной отсталости.

Обучение физической культуре. Физическое воспи­тание детей с ЗПР является неотъемлемой частью гармоническо­го развития личности и неразрывно связано с их умственным, нравственным, трудовым и эстетическим воспитанием.

В ходе обучения физической культуре решаются оздоровитель­ные, образовательные и коррекционные задачи. В подготовитель­ном классе оно направлено на укрепление здоровья и физическо­го развития детей, на формирование и совершенствование ряда двигательных умений и навыков, координации движений, разви­тия мелкой моторики кисти руки и т. п. Эти задачи также пре­дусматривают сообщение учащимся элементарных сведений но во­просам укрепления здоровья и физического развития (о правиль­ной осанке, дыхании, двигательном режиме), привитие гигиени­ческих навыков.

Чтобы полностью реализовать требования учебной программы и добиться необходимого эффекта в процессе обучения, учитель физкультуры должен иметь представление об особенностях пси­хофизического развития и своеобразии двигательной сферы этих детей.

На первых порах преподавателю необходимо удерживаться от желания учить детей сразу всему. Следует четко и точно рас-гланировать материал и сосредоточить внимание на решении не­большого количества задач, которые сводятся к следующему:

— выявление уровня физической подготовленности учащихся
данного класса, умения выполнять элементарные движения и
простейшие команды;

— выявление индивидуальных особенностей двигательной сфе­
ры и элементарных знаний по вопросам физического воспитания;

— обучение переодеванию в спортивную форму и аккуратно­
му складыванию школьной формы;

— обучение построению в одну шеренгу и в колонну по од­
ному.

Контрольные упражнения в конце года показывают, что си­стематическая работа на уроках физкультуры, направленная на поэтапное, осуществляемое в посильном темпе формирование пре­дусмотренных программой движений, с подробным их объясне­нием и предварительным показом, с постоянным повторением и закреплением, приводит к тому, что учащиеся достаточно точно овладевают многими физическими упражнениями. Развиваемая на уроках физкультуры моторная сфера детей, их двигательная активность, пространственная ориентировка благоприятно сказы­ваются впоследствии на учебной деятельности в процессе всех уроков учебного цикла.

Уроки ритмики. Одной из форм специальной коррекци-онной работы с учащимися с ЗПР являются уроки ритмики. Со­держанием уроков является музыкально-ритмическая деятельность учащихся, которая позволяет воздействовать на эмоционально-во­левую сферу детей, совершенствовать двигательные навыки, спо­собствует развитию мышления, произвольного внимания, памяти, формированию положительных качеств личности.

Гимнастические и танцевальные упражнения, доступные для детей с ЗПР, ритмические упражнения со звучащими инструмен­тами, свободные движения, игры и пляски выполняются с музы­кальным сопровождением, что развивает у школьников чувство ритма, музыкальный слух и память, способствует пониманию средств музыкальной выразительности и их слуховой дифферен-цировке.

Наряду с совершенствованием двигательных навыков проис­ходит развитие общего мышечного тонуса, пространственной ори­ентировки, улучшается осанка, повышается весь жизненный то­нус ребенка, что впоследствии положительно сказывается на всей учебной деятельности.

Таким образом, содержание обучения основано на учебном материале массовой школы, однако разработанные для началь­ных классов специальные программы отличаются существенным своеобразием. Обучение по этим программам обеспечивает кор­рекцию недостатков развития детей, оно направлено на развитие умственной деятельности учащихся, на расширение запаса знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предме­тов, на формирование интеллектуальной активности.

В программе подготовительного класса по русскому языку и математике введен значительно более продолжительный, чем в массовой школе, подготовительный период, целью которого явля­ется ликвидация пробелов в знаниях и практическом опыте, об­разовавшихся у детей в дошкольные годы, а также первоначаль­ная подготовка к усвоению основ образования. С этой же целью для детей, поступающих из массовой школы, введен продолжи­тельный период повторения. Основное внимание в эти периоды уделяется развитию фонематических представлений, звуковому анализу и синтезу, формированию первоначальных знаний о ко­личестве и количественных отношениях.

Изучение наиболее трудных разделов программ по русскому языку, математике, природоведению в течение всего начального обучения предваряется особыми пропедевтическими разделами, за­дачей которых является накопление детьми практического опыта, наблюдений и сведений как базы для последующего усвоения но­вого материала.

Особое коррекционное значение имеет программа «Ознаком­ление с окружающим миром и развитие речи», которая помлмо содержания общеобразовательной школы включает специфический раздел «Свойства предметов, ориентирование в пространстве», не­обходимый для формирования обобщенных представлений о цве­те, форме, величине предметов, о свойствах материалов, о рас­положении предметов в пространстве. Коррекционные задачи ре­шаются путем обучения анализу, сравнению, обобщению, разли­чению явлений и понятий.

Существенное значение для коррекционного учебно-воспита­тельного процесса имеют тщательно продуманные примеры и ме­тоды обучения с учетом индивидуального подхода к учащимся. Для детей с ЗПР принципиально важным является оптимальное сочетание практических и теоретических разделов обучения, чере­дование умственного напряжения и разрядки, организация систе­матических наблюдений, формирование приемов мыслительной деятельности. Чрезвычайно значимым является усиление слови-ной регуляции деятельности детей и нормализация их учебной дея­тельности в целом. При обучении предусматривается значительная расчлененность и строгая поэтапность преподнесения учебного ма­териала, увеличение объема тренировочных упражнений, создание системы повторения пройденного материала, формирование учеб­ных интересов.

В воспитательной работе большое значение имеет преодоление негативного отношения детей к учению, создание доверительных отношений со взрослыми, формирование ученического коллектива на основе привлечения каждого ученика к активной обществен­но полезной деятельности и посильному производительному труду.

Успешности учебно-воспитательного процесса способствует единство педагогического и медицинского воздействия на учащих­ся. Разработана система лечебно-профилактической работы, вклю­чающей как медикаментозную терапию и физиотерапию, так и врачебный надзор за режимом и санитарно-гигиеническими меро­приятиями.

Многолетнее экспериментальное обучение, осуществляющееся в специальных школах в ряде регионов страны под руководством НИИ дефектологии, результаты работы открываемых в последние годы специальных школ и классов показывают эффективность разработанной системы.

Наблюдения за учениками некоторых школ (например, спец­школ-интернатов Москвы № 23, Горького № 10, Ленинграда № 3), переведенными в массовые школы после окончания начальных классов, показали, что все они справляются с учебной программой, адаптируются в новых школьных коллективах. Учителя массовых школ положительно характеризуют большинство возвратившихся к ним учеников. Несколько специальных школ — в Горьком, Моск­ве, Кишиневе, Риге — уже имеют выпускников, у которых отмеча­ется достаточно высокий уровень социальной адаптации.

Актуальность и социальная значимость педагогических меро­приятий, связанных с решением проблемы задержки психического развития у детей, несомненны. Своевременное обеспечение адекват­ных условий обучения и воспитания для детей этой категории направлено на преодоление затруднений в учении у значительной части неуспевающих учащихся общеобразовательных школ, на охрану здоровья подрастающего поколения, на профилактику правонарушений несовершеннолетних, что способствует пополне­нию квалифицированными кадрами современного производства.

Отсутствие до последнего времени современной диагностиче­ской службы, методов и методик выявления ЗПР в дошкольном возрасте приводило к тому, что эти дети, как правило, попадали в массовую общеобразовательную школу, где они, естественно, с первых дней обучения оказывались в категории неуспевающих, а из-за накапливающихся пробелов в знаниях они все в меньшей степени усваивали новый материал. Условный перевод в следую­щий класс только увеличивает этот дефицит и приводит к тому, что к неуспеваемости в учебной деятельности прибавляется педа­гогическая запущенность. Это, в свою очередь, усугубляет нега­тивное отношение ребенка к обучению и в ряде случаев заставляет его искать пути компенсации и самоутверждения в различных антиобщественных поступках.

Неправильное направление ребенка с ЗПР во вспомогательную

школу приводит к тому, что в конечном счете он не получает полноценного образования и социальный статус его в будущем значительно ограничен сравнительно узким кругом рабочих про­фессий.

С 1981 года в нашей стране выделен особый тип учебно-вос­питательных учреждений для детей с ЗПР — специальные школы и специальные классы выравнивания для детей с ЗПР при мас­совых общеобразовательных школах.

Структура этой школы имеет свою специфику. Она заключа­ется в следующем. Если ребенок поступает сразу в школу для детей с ЗПР, минуя общеобразовательную школу (по направле­нию отборочной медико-педагогической комиссии), то он посту­пает в нулевой (подготовительный) класс и проходит программу начальной школы за 4 года (0—3 классы).

Учащиеся, поступившие в школу для детей с ЗПР из массовой школы после года обучения, обучаются по другому структурному варианту (2, 3 и 3 дополнительный класс), проходя программу начальной массовой школы также за 4 года (с учетом обучения в 1 классе массовой школы).

Обучение в 4—8 классах осуществляется по программе обще­образовательной массовой школы.

По окончании начальной школы педагогический совет школы при участии медицинских работников рассматривает вопрос либо о переводе учащихся, успешно закончивших начальное обучение, в массовую общеобразовательную школу, либо — в случае глубо­ких, стойких форм ЗПР — о продолжении обучения в данной спе­циальной школе.

В целях коррекции недостатков психического развития уча­щихся начальных классов, ликвидации пробелов предыдущего обучения, а также для развития сенсомоторной сферы, простран­ственной ориентировки, запаса знаний и представлений об окру­жающем мире проводятся коррекционные групповые и индивиду­альные занятия. Эти занятия проводятся учителями как непосред­ственно после уроков, так и во второй половине дня согласно расписанию.

В учебно-воспитательной работе школы для детей с ЗПР осу­ществляется принцип дифференцированного подхода на основе данных психолого-педагогического и клинического изучения ребен­ка, используются разнообразные формы и методы обучения, кото­рые обеспечивают сознательное и прочное усвоение знаний, способ­ствуют общему развитию детей, активизации и коррекции их познавательной деятельности.

Продолжительность урока в подготовительном классе — 35 мин, после второго урока в этом классе организуется перерыв в тече­ние 40 мин, который обычно проводится на воздухе в виде игры или прогулки.

Продолжительность урока в 1—8 классах — 45 мин. В течение урока во всех классах отводится время для физкультурной паузы.

Для учащихся начальных классов обязателен дневной сон. Для отдельных учащихся старших классов сон организуется по рекомендации врача.

В соответствии с учебным планом проводятся факультативные занятия с учетом подготовленности и интересов учащихся.

Школы для детей с ЗПР при открытии комплектуются только в составе начальных классов при количестве учащихся не менее 80 человек. Впоследствии наполняемость школы не должна превы­шать 360—400 человек. Предельная наполняемость классов, вос­питательных групп и групп продленного дня не должна превы­шать 20 человек. В школе осуществляется комплексная лечебно-восстановительная, санитарно-гигиеническая и профилактическая работа.

Выпускники школы сдают экзамены на общих основаниях и получают свидетельство об окончании восьмилетней школы.

Вопросы и задания

1. Раскройте состояние проблемы ЗПР в современной дефектологии.

2. Приведите клиническую систематику ЗПР.

3. Назовите характерные психологические особенности младших школьни­
ков с ЗПР.

4. Что позволяет говорить о качественном отличии детей с ЗПР от умствен­
но отсталых и нормально развивающихся сверстников?

5. Назовите основные принципы коррекционно-воспитательной работы с
детьми с ЗПР.

6. На примере анализа обучения детей с ЗПР какому-либо общеобразова­
тельному предмету (письму, чтению, математике и т. п.) покажите особенности
обучения в школе для детей с ЗПР.

7. Какова структура школы для детей с ЗПР?

Литература

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития де­
тей/Под ред. К. С. Лебединской,— М., 1982.

2. Дети с задержкой психического развития/Под ред. Т. А. Власовой,
В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной, — М., 1984.

3. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учите­
лей/Под ред. Т. А. Власовой и др. —М., 1981.

4. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовитель­
ном классе.— М., 1987.

ГЛАВА V. ДЕТИ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Дата добавления: 2017-02-01