Проблемно-тематический день

Переход на ФГОС общего образования предусматривает существенные измения в определении результатов образования, организации образовательного процесса, связанные с реализацией системно-деятельностного, индивидуально-ориентированного, рефлексивного, интегративного и других современных подходов, что требует использования новых технологий. Кроме того, в ФГОС по-новому обозначено место внеурочной деятельности школьников, которая является продолжением учебной деятельности и в то же время принципиально отличается от нее.

В этой связи эффективным способом организации внеурочной деятельности детей, а также ярким, убедительным средством внешней и внутренней интеграции являются проблемно-тематические дни (автор Л.В.Байбородова), которые получили распространение в последние годы в ряде школ. Они могут проводиться в классном коллективе, а также во всей школе. Планирование, подготовка, проведение, подведение итогов такого дня позволяют включить каждого ребенка в различные виды деятельности и обеспечить его занятость во внеурочное время творческой и продуктивной работой.

Отличительные признаки проблемно-тематического дня:

- наличие актуальной проблемы, которая чаще всего представлена в виде вопроса, решение которого связано с поиском информации самими детьми в течение подготовки и проведения дня;

- общая проблема может разбиваться на подвопросы, каждый из которых рассматривается детьми самостоятельно за отведенный промежуток времени (на занятии, экскурсии, встрече, дискуссии, после уроков, дома и т.п.);

- целостность дня, т.е. подчиненность проблеме, его интегративный характер, когда явно отсутствуют разграничение учебных предметов, учебных занятий и воспитательных мероприятий, а каждый этап дня, каждое действие детей соответствуют поставленной проблеме;

- гибкость в организации дня, отсутствие жестких временных и организационных рамок; в этот день проводятся не занятия по расписанию, а встречи детей, педагогов, родителей, специалистов по обсуждению конкретных проблем, время и место проведения которых строго не ограничивается, а гибко регулируется в зависимости от объема обозначенных детьми вопросов;

- значительную часть дня составляют импровизация, творчество, обсуждения, практическая деятельность детей, проектная и исследовательская работа;

- в подготовке и проведении дня участвуют родители, местные специалисты и жители, учащиеся старших классов, выпускники, учащиеся из других школ.

Назовем принципы организации проблемно-тематического дня:

-о пора на личный опыт детей;

с оциально-практическая направленность деятельности детей;

- разнообразие и вариативность, направленные на создание эмоциональной атмосферы, развитие активности детей;

- комфортность и естественность образовательной среды;

-добровольность участия ребенка в обсуждении проблемы и деятельности;

-создание ситуаций успеха и экспериментирования;

-возможность двигаться своим путем и темпом.

Как определяется тематика проблемно-тематических дней? У такого дня должно быть яркое, привлекательное название, отражающее главную идею, значимую для детей и обозначающую их позицию. При определении тематики и содержания тематических дней учитывается следующее:

- воспитательные задачи школы, образовательная программа и план внеурочной деятельности детей;

- содержание учебного материала по различным дисциплинам и на разных ступенях обучения;

- интересы и потребности детей;

- актуальность проблем города, села, региона, страны;

- предложения родителей, проблемы, которые их волнуют;

- текущие проблемы и ситуации.

Взрослые и дети вместе осуществляют поиск тем и проблем для обсуждения.

Возможны разные подходы к определению содержания таких дней.

1. Определяется тема, а затем проблемы, которые будут обсуждаться. Например, проблемы тематического дня «Я и вода» в Плещеевской основной школе Ярославской области были следующими:

- Какую воду мы пьем? (обсуждение сопровождалось исследованием состава воды из разных местных источников и разработкой рекомендаций по ее очистке и употреблению) – материал химии и биологии;

- Как защитить внутренние воды своего региона? (проводилась очная и заочная экспедиции по рекам и озерам, конкурсы, викторина, защита проектов) – география, ОБЖ;

- Сколько стоит вода? (учащиеся решали практические задачи по употреблению воды и определению способов ее экономии) – физика, биология, экономика;

- Как вести себя на воде? (обсуждались вопросы, с которыми могут столкнуться дети, находясь на реке, озере, разыгрывались ситуации, проводились конкурсы) – физкультура, ОБЖ, биология.

Завершался день творческой встречей с местными поэтами, художниками, интересными людьми поселка, на которой было представлено детское творчество (рисунки, стихи, сочинения по теме дня), создавались совместные экспромтные творения детей и взрослых.

В этом случае используется соответствующий учебный материал из разных дисциплин при рассмотрении конкретной проблемы.

2. Определяется проблема дня с учетом темы какого-либо предмета, а затем проводятся учебные занятия по всем остальным предметам, при этом на каждом занятии разбирается аспект этой проблемы. За основу планирования дня берутся темы по образовательным стандартам учебных дисциплин и наполняются содержанием с учетом проблемы. Например, проблема дня связана с темой курса «Окружающий мир» и посвящена животным: «Почему их называют нашими меньшими братьями?» Соответственно на русском языке отбираются связанные с этой проблемой тексты, на математике - задачи, чтении – рассказы и т.п. После уроков организуется трудовой десант, связанный с заботой о животных, или проектная деятельность по разработке живого уголка, проведению акций защиты животных.

3. Определяется тема и соответственно ей ряд практико-ориентированных проблем, которые полезны и интересны самим детям и их родителям, при этом учебный материал используется в интегрированном виде безотносительно к какой-либо теме образовательного стандарта по предмету.

Примером является проблемно-тематический день «Один день из жизни семьи»:

- «Ремонт в доме».

- «Мой дом – моя крепость».

- «Самая нужная вещь в доме».

- «Выращивание культурных растений».

- «Герб моей семьи».

- «Читаем всей семьей».

Возможны и другие варианты определения содержания проблемно-тематического дня. Так, например, в одной из школ был проведен день «Крепка семья – крепка держава», в ходе которого на каждом учебном предмете рассматривалась конкретная проблема, связанная с этой темой (см. схему 1).

Схема 1

Порядок определения содержания дня

Покажем это на примере нескольких предметов (см. таблицы 23,24, 25)

Таблица 23

Физкультура – Как сохранить и улучшить здоровье семьи?

Класс	Тема	Пояснение
1,2	«Безопасный путь домой»	Внеурочное мероприятие с приглашением работника милиции
2, 3, 4	«Чтоб здоровым, сильным быть, надо овощи любить»	Урок-викторина
5, 6	«История здорового образа жизни»	Интегрированный урок физкультуры, биологии и истории
7, 8	«Растения в интерьере квартиры»	Урок-проект (биология и технология)
8, 9	«В здоровом теле – здоровый дух»	Интегрированный урок биологии и физкультуры
10, 11	«Правильное питание – залог здоровья»	Интегрированный урок биологии, английского языка, математики и технологии

Таблица 24

Математика – Как улучшить благосостояние семьи?

Класс	Тема	Пояснение
5, 6	«Праздничный обед: во сколько он обойдется?»	Занятие-практикум (технология, математика)
6, 7	«Сколько стоит электричество?»	Комбинированное занятие (технология, физика, математика)
7, 8	«Расчет стоимости ремонта квартиры»	Занятие-проект (технология, математика, ИЗО)
8, 9	«Домашняя бухгалтерия. Бюджет семьи»	Занятие-практикум (математика, экономика)
9, 10	«Отпуск за рубежом»	Занятие-путешествие (экономика, математика, иностранный язык)
10, 11	«Куда пойти учиться? Желания и возможности»	Занятие-проект (экономика, математика, география)

Таблица 25

Литература - Как найти нравственную опору для семьи

Класс	Тема	Пояснение
5, 6	«Берегите друг друга»	Уроки доброты
7, 8, 9	«Семья – точка опоры человеческого счастья»	Уроки нравственности
8, 9, 10	«Один день из жизни моей семьи»	Урок-киносценарий
«Психологический портрет моей семьи»
«Заветная книга нашей семьи»
	«На чем семья держится» (И.С. Тургенев «Отцы и дети», Л.Н. Толстой «Война и мир»)	Урок-погружение в анализ художественного произведения
10, 11	«Проблема «отцов и детей» в романе Тургенева «Отцы и дети», М. Горького «Мать»	Урок-дискуссия
«Тип «семейной женщины» в художественной литературе» (Л.Н.Толстой)     Толстой «Война и мир» и А.П.Чехов   «Три сестры»)	Урок-семинар
«Семья или свободная любовь?»	Урок-дебаты о семье нового века

В любом случае, в любом варианте содержание проблемно-тематического дня, как уже отмечалось, определяется в результате совместного планирования детей и взрослых.

Как часто проводятся проблемно-тематические дни?

Решение этого вопроса, прежде всего, зависит от опыта педагогов, их подготовленности, понимания сути проблемно-тематического дня. Некоторые педагоги планируют проведение таких дней один раз в месяц или четверть, объясняя это сложностью подготовки. На первый взгляд проведение подобных дней требует больших затрат усилий и времени педагогов. Такое ощущение возникает в том случае, если учитель все пытается сделать сам, и склонен к заранее заготовленному сценарию, разработанному детально, где дети выполняют его замыслы.

Если педагог работает в режиме развивающего обучения, способен к импровизации, привлечь к активной работе родителей, других специалистов, он не будет писать сценариев, а выступит в роли организатора и координатора деятельности взрослых и детей. В этом случае логично каждую неделю посвящать конкретной проблеме и завершать единым проблемно-тематическим днем. Такое построение образовательного процесса вполне соотносится с идеями образовательного стандарта второго поколения. Например, учителями начальных классов разработана примерная тематика и структура таких дней на весь год. По каждому из направлений: «Я и мое село», «Я и моя семья» - определены более 30 тем-проблем, что позволяет педагогам совместно с родителями и детьми делать выбор общей темы или проблемы на весь год и конкретного дня.

Регулярность проведения дней зависит также от возможностей детей и семей, сложности рассматриваемой проблемы.

Этапы деятельности педагога при подготовке и проведении проблемно-тематических дней.

1. Изучение педагогом образовательного стандарта, возможностей и особенностей детей, семей и условий, ресурсов социальной среды.

2. Анализ собранной информации, выбор возможного направления и вариантов проведения проблемно-тематический дней.

3. Разработка методики коллективного планирования проблемно-тематического дня, определение способов проведения своих замыслов через детей и родителей.

4. Подготовка актива родителей и детей для организации работы групп в процессе коллективного планирования.

5. Коллективное планирование дня с участием детей и родителей – сбор предложений детей и родителей.

6. Отбор идей и составление проекта дня с активом детей и родителей.

7. Обсуждение проекта дня с его участниками.

8. Составление плана подготовки и проведения дня.

9. Распределение обязанностей, выбор участниками видов деятельности и форм участия в подготовке и проведении дня.

10. Подготовка дня, проведение подготовительных мероприятий (экскурсий, встреч, конкурсов, занятий, выполнение проектов и др.).

11. Приглашение гостей.

12. Проверка готовности организаторов и участников дня.

13. Проведение дня.

14. Изучение результатов проведенной работы на этапе подготовки и проведения дня и их анализ.

15. Коллективный анализ итогов дня, определение идеи, проблемы следующего дня.

16. Самоанализ дня педагогом, определение педагогических задач и возможных проблем следующего дня.

Таким образом, можно представить циклично процесс организации проблемно-тематических дней, когда в результате анализа проведенного дня рождаются идеи следующего, и педагог вместе с детьми и другими участниками проходит путь создания нового и важного события в коллективе.

Можно предложить следующую примерную структуру проблемно-тематического дня.

1. Открытие дня, включающее создание проблемной ситуации, средства, обеспечивающие мотивацию на проведение дня, знакомство с планом и правилами дня. Полезно пригласить специалиста, который даст важное задание, подвести итоги конкурсов, проведенных на этапе подготовки, представить результаты экскурсий, выполнение проектов, открыть выставки и пр.

2. Проведение занятий образовательного характера по решению конкретных проблем. Это, как правило, 2-4 занятия, содержание которых связано с содержанием учебных дисциплин и в то же время дополняет и расширяет его. Время занятий не должно строго регламентироваться, оно определяется завершенностью решения поставленной задачи.

3. Проведение воспитательного мероприятия, содержание которого, как правило, определяется потребностями, интересами детей и родителей, и проходит в виде праздников, игр, конкурсов; выполнение или представление проектов, творческих работ. Это должно быть яркое, эмоциональное завершение основной части дня.

4. Проведение итоговой дискуссии, обсуждения по проблеме дня. Очень важно еще раз вернуться к главной проблеме дня и проверить, что в конечном итоге присвоено детьми, расставить главные акценты, определить жизненные ориентиры. С этой целью целесообразно провести дискуссию по острым, противоречивым проблемам, обсудить программу действий по решению проблем, выполнить яркое творческое задание (сочинить стихи, придумать девиз дня, изобразить, театрализировать и т.п.) с учетом интересов и потребностей детей, особенностей сельского социума. Возможно завершение дня экскурсией, встречей с интересным человеком, презентацией результатов исследований, решением практической задачи, обсуждением проблемных вопросов.

5. Подведение итогов, анализ дня. Рефлексия. В зависимости от ситуации данный этап может проводиться в тот же день, либо на следующий. Все зависит от содержания дня, его организации, настроения участников. Этот этап может быть посвящен награждению, высказыванию мнений и оценок о проведенной работе. Особое внимание уделяется каждому ребенку, его суждению о прожитом дне, себе, своих товарищах.

По мере накопления опыта проведения проблемно-тематических дней будет возрастать самостоятельность детей, формироваться субъектная позиция учащихся. Проблемно-тематический день как комплексное мероприятие, организованное педогогами, должно приобрести явные черты коллективного творческого дела, созданного совместными усилиями взрослых и детей, в котором учащиеся будут организаторами своей собственной деятельности, а педагог займет позицию рядового участника, «первого, среди равных».

Таким образом, проблемно-тематический день является не только эффективным средством интеграции, но и рациональным способом решения проблемы организации внеурочной деятельности детей в школе.

Завершая раздел, подчеркнем, что школьная практика богата различными способами и средствами интеграции общего и дополнительного образования, урочной и внеурочной деятельности, которые коллектив обоснованно выбирает.

Дата добавления: 2017-02-01