Інтелектуальна сфера особи школярів

Інтелект - це розум, властивість особи, що визначає готовність людини до засвоєння, збереження, розвитку і використання знань і досвіду, а також до розумної поведінки.

Інтелект пов'язаний з багатьма психічними процесами: відчуттями і сприйняттями, пам'яттю, мисленням, уявою, які називаються пізнавальними (у зв'язку з тим, що інтелект є основною формою пізнання людиною дійсності).

Від інтелекту залежить: пристосування до нових ситуацій (зокрема, через навчання); використання раніше придбаного досвіду для здійснення якої-небудь діяльності (для виконання вправ, розігрування тактичних комбінацій під час спортивних ігор і т. д.); спілкування між людьми і передача інформації від однієї людини до іншого; розтин закономірностей дійсності, що оточує нас, і пізнання людини як індивіда і осіб (наукова діяльність людини); конструювання нове (наприклад, створення нового елементу в гімнастиці, фігурному катанні, композицій в масових гімнастичних виступах і т. д.).

Про роль пізнавальних процесів в навчанні ми говоритимемо в третьому розділі навчального посібника, зараз же зупинимося на одній стороні інтелектуальної сфери, що має відношення до характеристики особи в цілому: самосвідомості.

Самосвідомість - це усвідомлення себе як людину, усвідомлення своїх інтересів, прагнень, переживань. Іншою стороною самосвідомості є знання особи про себе. Спочатку ці знання випадкові, хаотичні, відображають лише поведінку людини в конкретних умовах спілкування і діяльності. Потім ці одиничні ситуативні відомості про себе інтегруються в більш менш цілісне і адекватне поняття про власний «Я» як суб'єктові, відмінному від інших суб'єктів.

Переживання різних емоцій, супроводжуючих самопізнання, формує в людині відношення до себе. Поєднання знань про себе з відношенням до себе утворює самооцінку особи. Остання, таким чином, має дві сторони - змістовну (знання) і емоційну (відношення). Знання про себе співвідносяться із знаннями про інших або з ідеалом. В результаті виноситься думка, що у суб'єкта краще, а що гірше, ніж у інших або у ідеалу. Таким чином, самооцінка - це результат порівняльного пізнання себе, а не просто констатація своїх особливостей, досягнутих результатом, наявних можливостей. Тому самооцінка не сводіма ас самопізнанню. Останнє - необхідна передумова самооцінки, але не більше. Потрібне відношення до себе як особи, пошана себе або незадоволеність собою, тобто думка про себе як про особу. У зв'язку з самооцінкою виникають такі особові якості, як самоповага, совість, гордість, пихатість, честолюбство; себе можна любити, зневажати, ненавидіти, гордитися собою.

Самооцінка має ряд функцій: порівняльного пізнання себе (чого я коштую, зокрема - для суспільства); прогностична (що я можу); регулятивна (що я повинен робити, як поводитися, щоб не втратити до себе самоповагу, мати душевний комфорт).

Самооцінка інтегрує як уявлення про вже досягнутий, так і «проект майбутнього» (чого я зможу досягти при моїх здібностях, особових якостях).

Регулятивна функція самооцінки багато в чому залежить від феномену психологічного захисту особи. Для того, щоб мати душевний комфорт і поважати себе як особа, людина ставить перед собою цілі певної трудності, тобто має певний рівень домагань. У одному випадку для підвищення самооцінки рівень домагань підвищується, ставляться цілі, важко досяжні, пов'язані з подоланням самого себе. Наприклад, школяр може записатися в секції боксу, парашутного спорту і лише в результаті цього підвищити самоповагу (хоча труднощі, пов'язані із заняттями цими видами спорту, він ще не долав). У іншому випадку рівень домагань, навпаки, знижується, оскільки самоповага формується не від роду занять (престижності тієї або іншої діяльності), а від результатів, що досягаються. Якщо поставлені цілі не були досягнуті, то школяр може запланувати менші цілі і, досягнувши їх, отримати задоволення, а через нього - зберегти до себе пошану.

У інших випадках під впливом функції психологічного захисту особи школяр споруджує своєрідний бар'єр для інформації, вступаючої в суперечність з його самооцінкою, спотворює і навіть ігнорує реальний досвід. Невдачі пояснюються випадковістю, зовнішніми причинами, недоброзичливістю тих, що оточують. У ряді випадків невдачі просто заперечуються. Виникає «афект неадекватності», що порушує взаєморозуміння між вчителем фізичної культури і що вчиться.

Самооцінка динамічна, вона виникає, утримується або зникає. Формування стійкої і адекватної самооцінки проходить ряд стадій.

етап - формування самооцінки: пізнання себе; порівняння з іншими або еталоном; оцінка схожості або розузгодження; формування відношення до себе.

етап - стабілізація або корекція самооцінки: виникнення задоволеності або незадоволення самооцінкою; включення механізмів захисту особи (зміна рівня домагань і ін.) при незадоволенні самооцінкою; зміна самооцінки у бік підвищення або пониження.

Самооцінки можуть бути адекватними (відповідними якостям, що є у людини, можливостям) і неадекватними (завищеними або заниженими). Завищена стійка самооцінка, що задовольняє школяра, приводить до виникнення конфлікту з тими, що оточують, якщо вони дають йому об'єктивну оцінку. У такого учня багато невиправданих домагань (на вищу оцінку, на лідерство в класі і т. п.). Занижена самооцінка сковує активність і ініціативу що вчиться, не дозволяє йому максимально використовувати можливості, що є у нього, а успіх оголошується випадковим.

Формування адекватної самооцінки - процес складний. Річ у тому, що думка тих, що оточують про людину теж може бути далеким від дійсності. Пригадаємо, скільки геніїв виявилися нерозпізнаними в школі і навіть, навпаки, вважалися за не здатних саме по тих предметах, в яких в майбутньому виявилася їх геніальність. А скільки геніїв виявилися невизнаними при їх житті! Все це пов'язано з тим, що думка людей один про одного завжди суб'єктивно і часто базіруєтся- на власних смаках, мірі інформованості, суспільних установках, традиціях. Звідси завжди боротьба між новим і старим. Істина завжди народжується у вигляді абсурду, а вмирає як забобон.

Тому-то і необхідне ретельне і об'єктивне вивчення учнів, яке допоможе не лише виявити здібності і особливості школярів, але і сформувати у них адекватну самооцінку, тобто сформувати особу, визначити її життєвий шлях, етичні якості. Адже саморегулювання особою своєї поведінки і самоорганізація свого способу життя здійснюються через самооцінку.

Дата добавления: 2014-01-07