Стремясь найти резервы повышения коммуникативной активности

Лее пристальное внимание на ранние формы доречевого общения,

Ния со взрослыми, и специальная психология стала обращать все бо-

Функциями предметов ребенок вступает в коммуникативные отноше-

Коммуникативной деятельности ребенка. Однако еще до овладения

Действия с предметом является благоприятной основой для развития

Го развития, образуя его фундамент.

Тической деятельностью, становится необходимой частью умственно-

Ществляемое преимущественно в ходе овладения им предметно-прак-

Процессов. Сенсомоторное воспитание слепоглухого ребенка, осу-

Ятельности ребенка, в частности формирования у него сенсорных

Внешнего мира, выступает средством развития познавательной де-

Ния является необходимым условием реального познания предметного

Овладение функциями окружающих предметов в процессе обуче-

Ный бытовой труд.

Ребенок включается в коллективное самообслуживание, коллектив-

Ношений. Далее познание этого мира существенно обогащается, когда

Родителя) и слепоглухого ребенка вводит его в мир человеческих от-

Поведения. Социально-эмоциональный контакт взрослого (педагога,

Ются начальные формы специфически человеческого, т. е. культурного,

Ное социальное взаимодействие с внешней средой. У ребенка образу-

Сфере впервые организуется доступное при слепоглухоте полноцен-

Живание (обучение самообслуживанию) и ручной труд. Именно в этой

Ющей важнейшее образовательное значение, становятся самообслу-

Областью деятельности маленького слепоглухого ребенка, име-

Ственную активность и передавая ребенку свои функции.

Ка способы самообслуживания, целенаправленно уменьшая свою соб-

Развития поведения ребенка. Используя метод так называемого совмест-

Требностями и способами их удовлетворения заключается источник

Вым способом деятельности. В разрешении противоречий между по-

Удовлетворение новых потребностей требует от ребенка овладения но-

Витием и входящие в противоречие с освоенным способом действия.

Сти, у ребенка образуются новые потребности, порождаемые этим раз-

Сне, защите от холода и др.). Затем, с развитием предметной деятельно-

Вначале это органические потребности, имеющиеся у ребенка (в еде,

Рение потребностей ребенка.

Ние человека. В-третьих, направленность действий на удовлетво-

но-разделенного действия, взрослый формирует у слепоглухого ребен-

Глава 10. Комплексные нарушения 245

Взаимодействие со взрослым в процессе совместно-разделенного

Дата добавления: 2014-10-31