Принципы сопровождения

Главным принципом сопровождения является комплексность. При этом отмечаются определенные противоречия комплексного подхода. К ним, например, относятся: нехватка квалифицированных кадров; отсут- ствие специалистов с реальным опытом решения актуальных личност- ных проблем; слабое развитие информационных процессов в системе сопровождения; подмена сопровождения, ориентированного на разре- шение реальной личностной проблемы, просвещением, направленным на повышение потенциального уровня психолого-педагогической куль- туры общества: несогласованность диагностического аппарата и т.д. На наш взгляд, среди указанных трудностей особое место должны зани- мать вопросы четкого согласования деятельности команды специалис- тов разного профиля, в том числе психологов, педагогов, социальных и медицинских работников, и разграничения сферы компетенции каж- дого из них. Поэтому для решения практических задач необходима со- временная концепция личности и психического здоровья учащихся, по- нятная всем субъектам комплексного сопровождения школьника.

Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жиз- недеятельности в образовательном учреждении, по мнению Л.М. Ши- пицыной, являются:

- рекомендательный характер советов сопровождающего;

- приоритет интересов сопровождаемого «на стороне ребенка»;

- непрерывность сопровождения;

- мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения;

- стремление к автономизации.

Рассмотрим эти принципы подробнее.

Рекомендательный (необязательный для исполнения) характер. Ве-

дущей идеей сопровождения выступает положение о необходимости раз-

вития самостоятельности ребенка в решении актуальных для его разви-

тия проблем, именно поэтому логика сопровождения диктует необхо- димость отказа, от «законодательных» решений, все решения центра со-

провождения могут носить только рекомендательный характер. Ответ- ственность за решение в поле проблем остается за ребенком, его роди- телями или лицами их заменяющими, педагогами, близким окружени- ем. Очевидно, если одна из сторон «субъектного четырехугольника» не может принимать участие в принятии решения (например, из-за отсут-

ствия у ребенка родителей или некомпетентности дружеского окруже-

ния младшего школьника), то функции этой стороны принимают на себя

другие носители проблемы. Чем более компетентен в решении своих

проблем ребенок, тем больше прав на окончательное решение должно

быть именно у него. Приоритет полномочий решения здесь может быть

определен в следующей последовательности: ребенок и его родители; педагоги; близкое окружение. На разных стадиях развития проблем спе- циалисты системы сопровождения могут стремиться дополнить своими советами «неработающие элементы» системы.

«На стороне ребенка». Принцип отражает базовое противоречие метода сопровождения. Очевидно, что «виновником» любой проблем- ной ситуации развития ребенка выступает не только социальное окру- жение или природный генотип ребенка, но и особенности его личнос- ти. Проще говоря, в проблемных ситуациях ребенок часто бывает не прав. Очень часто на стороне ребенка только он сам и специалист си- стемы сопровождения, который призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

Непрерывность сопровождения. Ребенку гарантировано непрерыв-

ное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Спе- циалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда,

когда проблема будет решена или тенденция решения будет очевидна. Этот принцип означает так же и то, что дети, находящиеся под посто- янным воздействием факторов риска (например: хронически больной

ребенок, ребенок в системе специального образования, ребенок-си- рота и т.д.) будут обеспечены непрерывным сопровождением в тече- ние всего периода их становления.

Мультидисциплинарность сопровождения. Принцип требует согла- сованной работы «команды» специалистов, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владею- щих единой системой методов.

Автономность. Один из самых сложно реализуемых принципов. С одной стороны, автономность центра выступает гарантом защиты от административного давления со стороны руководства школы или пе- дагогов школы на те или иные рекомендации центра.

Основными принципами обеспечения педагогической поддержки, с

точки зрения Т.В.Анохина, могут быть следующие: согласие ребенка на помощь; опора на наличные силы и потенциальные возможности

личности; вера в эти возможности; ориентация на способности детей самостоятельно преодолевать трудности; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность

и безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; реализация принципа «не навреди»; рефлексивно-анали- тический подход к процессу и результату.

Дата добавления: 2014-11-29