Психическое развитие школьников в учебной деятельности. Теория учебной деятельности

Тексты для анализа

Источник: Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Давыдов. – М., 2006. - С. 93 – 94.

<...>Обратимся к вопросам, касающимся основных компонентов структуры учебной деятельности. Эта структура соответствует общей структуре деятельности. Она включает два основных пласта компонентов: 1) потребность - задача, 2) мотивы – действия – средства - операции. Реализация этих компонентов происходит благодаря функционированию таких планов деятельности, как чувство (эмоция), восприятие, воображение, мышление, внимание, воля. Но каждый компонент и план имеют специфический учебный характер, для выявления которого нам необходимо было проводить углубленные и длительные исследования методом формирующего эксперимента. Изложим общие их итоги.

Предпосылки потребности в учебной деятельности возникают у ребенка старшего дошкольного возраста в процессе развития его сюжетной игры, в которой интенсивно формируются воображение и символическая функция. Выполнение ребенком достаточно сложных ролей предполагает наличие у него, наряду с воображением и символической функцией, разнообразных сведений об окружающем мире, о взрослых людях, умения ориентироваться в них с учетом их содержания. Сюжетно-ролевая игра способствует возникновению у ребенка познавательных интересов, однако сама по себе она полностью удовлетворить их не может. Поэтому дошкольники стремятся насытить свои познавательные интересы путем общения со взрослыми, наблюдений за окружающим их миром, а также извлекая различные сведения из доступных им книг, журналов, фильмов.

Постепенно старшие дошкольники начинают нуждаться в более обширных источниках знания, чем им могут предоставить повседневная жизнь и игра. В условиях всеобщего школьного обучения «дошкольника перестает удовлетворять привычный образ жизни и он хочет занять позицию школьника («хочу в школу ходить», «хочу в школе учиться» и т.п.)».

Приход в школу позволяет ребенку выйти за пределы своего детского периода жизни, занять новую жизненную позицию и приступить к выполнению общественно значимой учебной деятельности, которая дает богатый материал для удовлетворения познавательных интересов ребенка. Эти интересы выступают как психологические предпосылки возникновения у него потребности в усвоении теоретических знаний.

В самом начале школьной жизни у ребенка еще нет потребности в теоретических знаниях как психологической основы учебной деятельности. Эта потребность возникает в процессе реального усвоения ребенком элементарных теоретических знаний при совместном с учителем и сверстниками выполнении простейших учебных действий, направленных на решение соответствующих учебных за­дач. Л. С. Выготский писал: «Развитие психологической основы обуче­ния... не предшествует началу обучения, а совершается в неразрывной внутренней связи с ним, в ходе его поступательного движения».

Таким образом, теоретические знания как содержание учебной деятельности являются и ее потребностью. Как известно, деятельность человека соотносится с определенной потребностью, а действия - с мотивами. В процессе формирования у школьников потребности в учебной деятельности происходит ее конкретизация в многообразии мотивов, требующих от детей выполнения учебных действий.

Мотивы учебных действий побуждают школьников к усвоению способов воспроизводства теоретических знаний. При выполнении учебных действий школьники овладевают прежде всего способами воспроизводства тех или иных конкретных понятий, образов, ценностей и норм и через эти способы усваивают содержание теоретических знаний.

Итак, потребность в учебной деятельности побуждает школьников к усвоению теоретических знаний, мотивы - к усвоению способов их воспроизводства посредством учебных действий, направленных на решение учебных задач (задача - это единство цели действия и условий ее достижения). <...>

Контрольные вопросы

1. Каково место потребностей и мотивов в структуре учебной деятельности?

2. Прокомментируйте особенности изменения содержания потребностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Прокомментируйте взаимосвязь потребностей, мотивов, учебных действий и учебных задач?

Задания и вопросы для самостоятельного изучения

1. Апробируйте две методики (прямую и косвенную) для диагностики мотивации учения младших школьников. Используйте «Практикум по педагогической психологии» Талызиной Н.Ф. Представьте анализ результатов.

2. Составьте программу стандартизированного наблюдения, позволяющего выявить особенности мотивации учения учащихся начальной школы или подростков (на выбор).

РАЗДЕЛ II. Психология воспитания

Семинарское занятие № 7 (2 часа)

Тема: Закономерности формирования личности в обучении

Вопросы для обсуждения:

1. Психологическая сущность воспитания как процесса усвоения морального, этического, эстетического и других видов человеческого опыта.

2. Формирование личности в процессе обучения и воспитания. Л.С.Выготский о зоне ближайшего развития и целях воспитания.

3. Самовоспитание, его роль в формировании личности. Психологические механизмы самовоспитания.

Основные понятия:

Воспитание

Воспитанность

Воспитуемость

Личность

Формирование

Рекомендуемая литература:

Учебники и учебные пособия

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М., 2002. – С. 118-138.

2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. учеб. заведений. – М., 2006. – С. 253-263.

3. Мудрик А.В. Психология и воспитание. – М., 2006. – 472 с.

4. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999. – С. 179-195.

Научные источники

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М. – Воронеж, 1995. – С. 26-43.

2. Выготский Л.С. Биологический и социальный факторы воспитания // Выготский Л.С. Педагогическая психология.

3. Давыдов B.B. Психическое развитие и воспитание / Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995. – С. 151-168.

Дата добавления: 2014-12-27