Система языкового образования как совокупность

социальных институтов, занимающихся различными аспектами обучения предмету в школе

Следует заметить, что в настоящее время коренным образом изменилось представление о системе как совокупности социальных институтов, занимающихся проблемами обучения современным неродным языкам в школьных условиях. Данная система как со­ставляющая общей образовательной системы все более явственно превращается из жестко централизованной и монолитно устойчи­вой системы в открытую для оперативных изменений, дифферен­цированную сферу образовательных услуг. Это значит, что система управленческих и образовательных социальных институтов не ограничивает свободу выбора личности, напротив, она пытается со­здать условия, в которых каждый учащийся сознательно (или на основе профессионально состоятельных консультаций) выбирает индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими интересами и способностями, определяющими его образо­вательные потребности (см.: Гершунский Б. С, 1997, с. 57).

Как показано на схеме 2, процесс преподавания и изучения не­родных языков институционально организован в различных ви­дах и типах общеобразовательных учреждений и на разных обра­зовательных уровнях. Поэтому на современном этапе развития школы необходимо говорить о совокупности образовательных про­цессов как компоненте общей системы языкового образования. Об­разовательные процессы в области неродных языков имеют инва­риантные структурные компоненты (схема 3), системное исследо­вание которых позволяет раскрыть целостность методического объекта как единой теоретической картины, репрезентирующей методическую модель предмета в конкретный исторический пери­од общественного развития.

Центральным элементом рассматриваемой системы является методическая наука, точнее, вся ее объектно-предметная область, формулирующая, как будет показано ниже, основные исходные теоретические понятия (цели, содержание, принципы, методы и средства обучения, воспитания и образования и др.). Эта наука, пребывая в постоянном развитии, черпая новые импульсы как в смежных с нею научных областях, так и в собственных внутренних резервах самосовершенствования, позволяет выработать общекон­цептуальные подходы в области языкового образования, т. е. «вы­строить» определенную исторически обусловленную методическую (концептуальную) систему (модель).

Методическая модель (концепция) реализуется в том или ином «знаковом продукте» (см.: Бим И. Л., 1977). Речь идет отех «знако­вых продуктах» (образовательном стандарте, программе, учебни­ке и др.), совокупность которых является в определенном смысле нормативно-правовой и обучающей базой общей системы школь­ного языкового образования. Данная совокупность «знаковых продуктов» может также

Схема 3

Дата добавления: 2014-12-25