Список літератури. Питання для самоперевірки

Питання для самоперевірки

1. У чому сутність навчальної діяльності?

2. Назвіть основні особливості навчальної діяльності.

3. У чому проявляється специфіка навчального завдання?

4. Які навчальні дії виділяються в структурі навчальної діяльності?

5. Що розуміється під становленням навчальної діяльності?

6. Чим відрізняється становлення навчальної діяльності від її формування?

7. Що таке провідна діяльність і в якому віці навчальна діяльність є провідною

діяльністю?

8. Назвіть основні аспекти діагностики навчальної діяльності.

9. За якими ознаками можна вивчати ступінь сформованості навчальних дій?

1. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее способы. - М., 1988.

2. Давыдов В.В. Проблемы розвивающего обучения: Опыт теоретического и

экспериментального психологического исследования. - М., 1986.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации обучения.

– М., 1990.

5. Психологические особенности формирования личности в педагогическом

процессе / Под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др.: Пер. с нем. - М., 1981.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. –

М., 1998.

7. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений. - М., 2001.

8. Продайко В.М., Учитель І.Б. Педагогічна психологія. Ч.1. Вступ до педагогічної психології. Педагогічна психологія як психологія навчання. І модуль: Навч. посібник. – Дніпропетровськ: НМетАУ, 2008. – 54 с.

ТЕМА 7. ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ, ВМІНЬ І НАВИЧОК. Навчальне знання, навчальна інформація, наукове знання. Навчальна дисципліна як адаптована форма наукового знання. Основні характеристики знання. Етапи навчального пізнання. Розуміння навчальної інформації. Цілі навчання. Загальнонавчальні та вузькопредметні уміння й навички. Проблема формування дій із заданими властивостями як центральна психологічна проблема навчання.

Основні поняття: дія, дія матеріальна, дія перцептивна, дія мовна, дія розумова, знання, інтеріоризація, навичка, узагальненість дії, узагальненість знань, навченість, загальнонавчальні вміння й навички, орієнтовна основа дії, освоєння дії, усвідомленість знань, повнота знань, розуміння, системність знань, вузькопредметні вміння й навички, уміння, засвоєння.

МЕТОДИЧНИЙ СЛОВНИК ГОЛОВНИХ ПОНЯТЬ ТЕМИ:

Навчальне знання - суб'єктивована форма знання, існує в трьох формах: у формі навчальної дисципліни; у вигляді навчального тексту; у формі навчального завдання.

Навчальна дисципліна - адаптована форма наукового знання, що включає, з одного боку, предметну область знання, а з іншого боку - знання закономірностей пізнавальної діяльності; мовна форма вираження навчального знання утворює навчальний текст.

Знання мають такі свої якості: системність, узагальненість, усвідомленість, гнучкість, дієвість, повноту, міцність; знання, що здобуваються в процесі навчання, характеризуються різною глибиною проникнення учнів у їхню сутність; виділяють також глибину й широту знань, ступінь повноти охоплення ними дійсності, їхньої особливості, закономірності, а також ступінь деталізованості знань.

Розуміння - здатність до дізнавання загального в різних формулюваннях; самостійне переформулювання знання в системі різних понять; здатність до систематизації, класифікації, угрупованню, кваліфікації об’єктів; доказ теорем і обґрунтування теорій, здатність приводити приклади; рішення нестандартних завдань і рішення завдань нестандартними способами й інші ознаки.

Цілі навчання - не тільки засвоєння системи знань, але й оволодіння учнем відповідними вміннями й навичками.

Уміння - це здатність до дії, що не достигли ще вищого рівня сформованості й тому здійснюється повністю свідомо.

Навичка - це здатність до дії, що достигли найвищого рівня сформованості, здійснюється автоматизовано, без усвідомлення проміжних кроків.

Умови, що забезпечують формування нових знань і вмінь із заданими показниками: формування мотивації дій учня; забезпечення правильного виконання нової дії; виховання (“відпрацьовування”) його бажаних властивостей; перетворення зовнішньої дії в розумове шляхом його поетапного відпрацьовування.

Характеристики навчальної дії: форма (міра інтеріоризації дії), узагальненість (міра виділення істотних властивостей предмета), розгорнення (застосування всіх або окремих операцій) й освоєння (легкість виконання, ступінь автоматизованості й швидкості виконання).

Типи навчання: неповнота орієнтовної основи дії (засвоєння знань і вмінь йде дуже повільно, з більшою кількістю помилок); побудова дії на повній орієнтовній основі, пропонованої в готовому виді й для окремих об'єктів (навчання йде без проб і помилок); за мотивацією, оскільки головне в цьому типі навчання - це спонукання пізнавальної діяльності (дозволяє повною мірою реалізовувати розвиваючий ефект навчання).

Дата добавления: 2015-05-22