К вопросу о постановке обучения труду в детдоме

Развитие крупной промышленности тормозится отсутствием у нас квалифицированной рабочей силы. Развитие ремесленного и кустарного труда упирается в тот же недостаток. А между тем потребности внутреннего рынка остро растут с каждым днем. Не хватает товаров.

В начале революции мы ставили вопрос о трудовой школе теоретически – утверждали, исходя из общих интересов ребенка рабочего класса социалистической республики, что трудовая школа необходима. Мы не сумели построить такой школы, как мы ее мыслили, в условиях все сильнее и сильнее развивающейся разрухи, распыления рабочего класса, равнодушия к этому вопросу всех хозяйственных органов. Усилия отдельных умелых одиночек тонули и пропадали часто почти бесследно в атмосфере общей беспомощности.

Теперь уже сама жизнь ставит вопрос о трудовой школе, о том, чтобы изучение труда, форм его организации, его истории тесно спаять с реальным трудом. Надо давать детям трудовые знания и навыки.

Этого хотят родители. Хотят рабочие, хотят крестьяне. Этого хотят сами дети. Этого страстно хотят беспризорные. Этого хотят пионеры.

У нас есть некоторые предпосылки для организации настоящей трудовой школы, но только предпосылки.

Вопрос об организации в школе обучения труду – очень большой вопрос и требует всестороннего обсуждения. В данной статье я не буду касаться ни вопроса об изучении окружающего труда, ни вопроса о сельскохозяйственном труде школьников на предприятии.

Коснусь одного вопроса – постановки в детдоме обучения ремеслу: шитью, вязанию, плетению, переплетному, столярному, слесарному, кузнечному, сапожному делу и пр.

Все больше и больше раздается голосов о том, чтобы ставить при школах и детдомах мастерские, и кое-где такие мастерские имеются.

Что они собой представляют? Поражает обычная их полная, оторванность от учебы, случайный характер преподавания в них, какой-то оторванный от живой жизни характер преподавания.

Мне кажется, первое, что надо сделать, – это ввести определенные трудовые программы. Раньше такие программы устанавливали ремесленные управы и выдавали ученикам, выдержавшим определенное установленное испытание, соответствующее свидетельство. Теперь таких программ нет. Правда, при Ленинградском губернском отделе охраны труда особой комиссией с участием представителей от Профобра и Кустпрома разработан ряд таких программ, но это лишь первый опыт; большинство программ слишком общи, слишком шаблонны, никак не связаны с теоретическими познаниями, не связаны часто даже с товароведением, не связаны с вопросами методики, учета, с вопросами кооперирования.

Возьмем для примера программу шитья дамского платья. Это один из самых распространенных типов ремесленного обучения.

Какая программа дается?

Первое полугодие: ученица должна свободно владеть иглой, машиной, обшивать и выметывать петли, швы, пришивать пуговицы, кнопки и крючки.

Второе полугодие: самостоятельно делать рукава из среднего материала, накалывать и наметывать вырезанную материю, придавать форму рукаву по фасону и делать корсаж к юбке.

Третье полугодие: выполнять рукава различных фасонов, делать самостоятельно детское нижнее платье обыкновенного фасона, гладкое, из среднего материала.

Четвертое полугодие: выполнять самостоятельно детское платье от 12 до 16 лет всевозможных фасонов из различных материалов, делать самостоятельно рукава различных фасонов из лучшего качества материала, изготовлять самостоятельно гладкую юбку и блузку.

Пятое полугодие: делать самостоятельно платье из среднего материала обыкновенного фасона, хорошую юбку из лучшего материала.

Разберем эту программу. Какова ее первая установка? Подготовить хорошую портниху. Получится ли хорошая портниха из ученицы, которая пройдет эту программу? Может, получится, может, и нет. Хорошая портниха должна, кроме умения шить, уметь кроить, работать по журналу, комбинировать фасоны, иметь вкус, прекрасно знать материал, его свойства, уметь рассчитать, как сделать все возможно дешевле, и пр.

И вот в программе этого не хватает. Программа должна быть дополнена черчением, умением комбинировать цвета, моделированием, знакомством с существующим рынком и ценами, изучением материала, умением рассчитать. Кроме того, программа должна быть разбита на полугодия так, чтобы каждое полугодие было ступенью в поднятии квалификации.

Только первое полугодие дает определенную квалификацию – квалификацию швеи, остальные полугодия законченной квалификации не дают. Правильнее было бы расположить материал так.

На первое полугодие оставить ту программу, которая есть, добавив требование умения рассчитать, какую работу можно и в какое время произвести, знания основных видов, цен и свойств материи и прикладов.

Второе полугодие могло бы давать умение вырезывать материю по выкройке, накалывать и наметывать ее, приготовлять по шаблону детское платье обыкновенного фасона, гладкое, из среднего материала. Умение высчитывать стоимость платья, время, потребное на его изготовление, умение подобрать цвета и подходящий материал.

Таким образом через год работы ученица могла бы уже работать на рынок простые детские платьица. С самого начала важно установить правильный быстрый темп работы, умение рассчитать время, стоимость материала и пр.

Третье полугодие – умение снимать мерку, самостоятельно изготовлять блузку и юбку. Расчет времени изготовления и стоимости. Работа на заказ. В этом полугодии надо начать черчение и начать моделирование фасонов из бумаги на макетах.

Четвертое полугодие должно дать умение делать самостоятельно платья из среднего материала обыкновенного фасона, рассчитывать время его изготовления и стоимость. Работа с макетом, комбинирование и приспособление фасонов. Изготовление платья по фасонам.

Вместе с этим необходимо ознакомить учениц с гигиеной труда, ввести корригирующую гимнастику, ознакомить детей с данной отраслью промышленности, с ремесленными, мануфактурными, фабричными ее формами, с работой профсоюза швейников, производственными совещаниями и пр. Но самое главное – надо дать выход ребятам в жизнь. Поэтому важно ознакомить учениц с основами промышленной кооперации, помочь им найти работу или сорганизоваться в производственную артель, которой был бы обеспечен известный кредит и сбыт.

Конечно, один Наркомпрос тут сделать сможет очень немного, нужно содействие промысловой кооперации, профсоюза швейников и пр.

Но искать тут новых путей необходимо.

В одиночку Наркомпрос сделать может очень мало. Он может на свои скудные средства построить лишь убогие мастерские да жалкие, нищенские общежития. Иначе будет, если в дело вмешаются хозяйственники, профсоюз, промысловая кооперация.

Я взяла одну программу – их нужны десятки для различных специальностей. Эти программы надо всесторонне обдумать вместе с рабочими соответствующих союзов, вместе с хозяйственниками, их надо проверить на опыте.

Программы должны быть составлены так, чтобы быть инструкцией для детдомов и школ, имеющих мастерские.

Только путем создания таких программ сможем мы оживить школьные мастерские.

В Ленинграде в издательстве «Прибой» вышла книжка «Кустарь и ученик», где собраны декреты и циркуляры о ремесленном и кустарном ученичестве, а также приложено 47 программ для учеников различных производств. Они, как было выше сказано, очень несовершенны, но они могут быть взяты за основу.

Кроме профсоюзов и промысловой кооперации, надо привлечь к разработке трудовых программ и ЦИТ (Центральный институт труда). За пять лет своего существования ЦИТ проделал большую, важную работу. Он разработал метод наиболее быстрой подготовки квалифицированной рабочей силы.

Метод этот заключается в следующем. Берется, например, труд слесаря. Он разлагается на составные части, на цепь простейших последовательных движений. Затем анализируется каждое движение, разбирается, каким скорейшим и наиболее целесообразным образом добиться быстрого отчетливого выполнения этого движения. Путем ряда упражнений достигается шаг за шагом отчетливое выполнение каждого движения, а следовательно, и быстрота и точность трудового процесса в целом. Методика трудового обучения покоится на научных основах, что дает возможность достигнуть в короткий срок самых благоприятных результатов.

Тот же метод, который прилагается к труду слесаря, может быть приложен и к любому труду. ЦИТ над тем и работает, чтобы все шире разрабатывать и все к новым областям прилагать свой метод.

Метод ЦИТа повышает чрезвычайно интенсивность труда, научно организует этот труд.

Приложение – даже частичное – методов ЦИТа к обучению ремеслу внесет, мне кажется, новую струю во все это дело, придаст ему деловитость, которой сейчас ему не хватает. Сейчас важно установить, где, в каких школах, детдомах, что есть в смысле обучения ремесленному труду. Надо рационализировать имеющиеся уже мастерские и затем при открытии новых строго учитывать уже имеющийся опыт, имеющиеся достижения.

Хотелось бы вызвать по этому ставшему столь важным для нашей страны вопросу возможно более широкий обмен мнений.

1926 г.

ПРОФТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА И ДЕРЕВНЯ (ДОКЛАД НА КОНФЕРЕНЦИИ ПРОФШКОЛ)

Я хочу в нескольких словах остановиться на одном вопросе, который за последнее время как-то напирает на нас со всех сторон и который, мне кажется, имеет ближайшее отношение к задачам, стоящим перед профшколой. Сейчас приходится быть свидетелем того, как в широких массах не только рабочего класса, но и крестьянства пробуждается интерес к профшколе. Не так давно в нашей экскурсбазе в Братовщине проделали опрос среди крестьянской молодежи, кто чем хотел бы заниматься, в какую школу хотел бы поступить и т. д. Не было ни одного из крестьянской молодежи, и комсомольской и не комсомольской, который бы не заявил: «Я больше всего хочу учиться мастерству, ремеслу». Конечно, можно подумать, что это явление, характерное только для данной местности, но многочисленные письма, которые приходится получать из самых различных губерний, указывают на то, что потребность в знании ремесел действительно чрезвычайно велика. Да это и вполне понятно. Сейчас деревня отходит от старой замкнутости. В деревне появилось сознание того, что хозяйствовать по-старому уже нельзя. Годы голодовки внедрили в самые широкие массы крестьянства желание вести хозяйство более усовершенствованным способом. Когда слышишь, как деревня бросается на всякие новшества, то чувствуешь, как богата почва, на которую падает сельскохозяйственная пропаганда, но надо отдать себе отчет в том, что повышение методов ведения сельского хозяйства вызывает необходимость ряда совершенно новых мероприятий в смысле поднятия техники. Не говоря уже о тракторах, которые требуют наличия трактористов-мотористов, но даже в обычном хозяйстве надо иметь хотя бы самые элементарные ремесленные навыки, чтобы сделать кормушку, парник и т. д. Этот интерес к технике чрезвычайно велик в деревне. Но пробудившееся сознание народных масс заставляет работать их мысль и в другом направлении – у них появляется желание рационализировать свою жизнь, как-то ее осмыслить. Например, во время учительского съезда один учитель передал мне заявление от крестьянок Курской губернии о том, что они не желают так жить, как раньше, не желают больше заниматься с утра до вечера пряжей старыми способами. Они просят, чтобы их снабдили механическими прялками, которые сократили бы им время и дали возможность заниматься ликвидацией неграмотности. Не далее как вчера мне пришлось беседовать с избачками-женволорганизаторами из различных губерний. Они рассказывали, что у них в избах-читальнях есть образцы механических прялок и спрос на эти прялки чрезвычайно велик.

Это, конечно, небольшая частность, но, вглядываясь в то, что сейчас делается в деревне, мы видим, как среди крестьянства растет желание рационализировать свою жизнь, разгрузить ее от той части механической работы, которая заполняет весь день крестьянина.

Дальше возникает такой вопрос – надо ли развить кустарные ремесла, нужны ли они деревне или нет? Какая существует связь между крупным механическим производством и ручным ремеслом или полуремеслом? В прежнее время крупное производство обыкновенно черпало рабочую силу из рядов ремесленников и кустарей. Это было главным источником квалифицированной рабочей силы. Квалифицированный ремесленник, пробыв некоторое время на фабрике или заводе, приспособлялся к условиям производства благодаря наличию ремесленных навыков и знанию материалов. Крупные фабрики, если они были расположены в сельских местностях, обрастали целым рядом кустарных промыслов. Например, некоторые ткацкие фабрики по соображениям выгоды раздавали часть работы крестьянам. Вопрос тут был не в том, что фабрика по каким-нибудь техническим условиям не может производить тот или иной предмет и поэтому передает его кустарям и ремесленникам, но просто ремесленников и кустарей в большинстве случаев было легче эксплуатировать, можно было больше выматывать из них сил, чем из фабричных рабочих.

Посмотрим, какое сейчас соотношение между крупным производством и ремеслом. Как-то давно, когда я занималась в воскресной школе, мне пришлось говорить с учениками о кустарных промыслах. Один из взрослых рабочих пожелал высказаться и говорит: «Кустарь никогда не может выдержать конкуренции с крупным производством». Из одной этой фразы можно было с несомненностью заключить, что он посещает кружок, где говорится о марксизме, о крупном и мелком производстве. Но, конечно, такое определение кустаря есть подчеркивание одной только стороны дела. Тогда такая точка зрения была правильна, а сейчас взаимоотношения, конечно, гораздо сложнее. Посмотрим, какие взаимоотношения должны существовать сейчас между крупным механизированным производством и ремеслом и кустарничеством. Мне кажется, что в нашей стране есть возможность установить эти взаимоотношения не на базе конкуренции, а на базе взаимопомощи. Всякое плановое хозяйство, которое реально учитывает возможности и условия, должно также учесть, что одно крупное производство при данном уровне нашей техники, при состоянии наших путей сообщения, при состоянии культурного уровня не может обслужить все наши потребности, что оно должно эти кустарные ремесла подтягивать к себе, как-то их организовать вокруг себя. Если мы сейчас посмотрим на кустарный промысел, мы увидим, что некоторые отрасли его возрождаются чрезвычайно туго, да это и понятно – они ориентируются часто на старый рынок. Кустарный промысел – это промысел с отсталой техникой, и поэтому он чрезвычайно консервативен. Работники кустарных промыслов часто стараются сейчас восстановить их в таком виде, в каком они были раньше. Например, кустари изготовляют сейчас садовую гнутую.мебель. Но для кого она шла раньше? Помещикам в имения, на дачи и т. д. Сейчас спрос на такого рода продукцию чрезвычайно упал. Есть ряд и других промыслов, которые тоже совершенно не рассчитаны на современный рынок, не учитывают потребности крестьянского рынка и т. д. Кустарный промысел должен так же ориентироваться на потребность рынка, как и крупное производство. Сейчас в Госплане обсуждаются и проводятся в жизнь чрезвычайно правильные и прямо диктуемые жизнью идеи об индустриализации деревни, об учете местных возможностей, местных природных богатств и сил и об организации на этой базе целых новых отраслей крупной промышленности. Эти отрасли, несомненно, будут как-то связаны и с ремеслом и с кустарной промышленностью, потому что последние долгое время еще будут существовать, поскольку крупная промышленность у нас только начинает развертываться и поскольку она недостаточно еще гибка для настоящего момента.

Перед нами встает ряд чрезвычайно важных вопросов в области сближения промышленности с сельским хозяйством, установления между ними более тесной связи, которая постепенно сотрет разницу между городом и деревней. Каждое новое звено между городом и деревней есть лишний шаг на пути к социализму.

Мне кажется, что для работников профтехнических школ чрезвычайно важно иметь всегда перед глазами эти вопросы. В данных условиях профтехнические школы могут стать очагами нового ремесла, новых кустарных промыслов. Сейчас мы не должны думать о восстановлении тех кустарных промыслов и отраслей ремесла, которые базировались на непомерном удлинении рабочего дня и эксплуатации рабочей силы. Мы сейчас подходим вплотную к вопросу о кустарной и ремесленной промышленности, и это заставляет нас особенно внимательно обсудить ту роль, которую профтехническая школа будет играть в подготовке кустарей и ремесленников. На профтехническую школу нельзя смотреть как на такую школу, которая существует «на худой конец», – нет, она сейчас страшно нужна населению, и она может помочь всей нашей промышленности принять наиболее плановый характер и перейти на какие-то другие рельсы.

Мы недавно говорили о беспризорных и, в частности, об устройстве для них мастерских. Мы обсуждали, какие это будут мастерские – должны ли они подготовлять ремесленников старого типа, не ориентирующихся на местный рынок, или нужно приспособить мастерские к потребностям современного местного рынка. Но при обсуждении этого вопроса мы натолкнулись на вопрос о роли ремесла и кустарного промысла в переживаемый момент, а отсюда – о роли профтехнической школы в подготовке ремесленников и кустарей. Поэтому я и решила сегодня говорить с вами на эту тему. Мне думается, что вы, работники профшколы, можете нащупать здесь чрезвычайно много нового и благотворного.

1926г.

Дата добавления: 2015-06-04