Профориентационной работы

Проблема оценки эффективности школьной

Проблема построения системы оценки эффективности управления человеческими ресурсами и профориентации уже рассматривалась во второй главе (в разделе 2.10). В данном разделе мы сделаем акцент именно на оценке эффективности школьной профориентации. Для начала следует признать, что общепринятой системы такой оценки не создано, хотя определенными критериями и показателями на практике пользуются (см. Приложение 1).

В целом, оценка эффективности может проводиться по разным основаниям: 1) в плане соответствия основным принципам профориентации (см. подробнее о принципах в Главе 2. в разделе 2.6.); 2) насколько она соответствует стратегическим, тактически и оперативным целям управления человеческими ресурсами страны, региона, города (и соответствующим планам); 3) насколько готовы сами профконсультанты и работники школ к такой работе; 4) как это соотносится с показателями социально-экономического развития данного города и региона и т.п.

Можно при этом выделить требования к самим критериям и показателям эффективности: 1) соотнесенность с главными целями управления человеческими ресурсами; 2) простота, понятность и доступность критериев и показателей; 3) возможность реализовать преемственность в профориентационной работе (чтобы они позволяли развивать уже достигнутые ранее показатели); 4) возможность реализовать принцип комплексности (соотнесенность с основными направлениями работы); 5) возможность отражать уровень взаимодействия между разными участниками системы профориентации; 6) возможность отражать уровень диалогичных взаимодействий психологов со школьниками и их родителями (как возможность формировния субъектов самоопределения); 7) возможность отражать изменения в сознании самоопределяющихся школьников (см., например, Приложение 1).

Также можно выделить требования к процедурам оценки эффективности: 1) простота и понятность процедур для психологов и самоопределяющихся школьников (как условие для их самооценки); 2) сокращенное время для практического применения, для обработки и интерпретации показателей; 3) для части процедур, например, для наблюдения и беседы - возможность использовать в непосредственной («живой») работе со школьниками; 4) для части процедур – возможность использовать на компьютере и т.п. Предполагается также, что сами практические профконсультанты могут разрабатывать собственные критерии и показатели, а также – процедуры их использования для дополнительной оценки (и самооценки) эффективности своего труда.

Дата добавления: 2017-02-01