Проработка практического осуществления известного закона перемены труда

Исполнительская интерпретация реформы — сле­дующее предписание методологии преобразования педагоги­ческой структуры.

Выражается она в том, что значительные нововведе­ния, распадаясь на проектный, внедренческий этапы, обя­зывают строго персонализировать задачи. В результате должно быть ясно, кто за что отвечает, какими средствами их следует обеспечить, кому принадлежит функция кон­троля и корректировки хода преобразований, с кого следу­ет спросить за неудачи.

Это требование методологии педагогики обязывает скрупулезно проработать те перемены, которые произой-

дут в результате нововведения в практическую, познава­тельную, руководящую деятельность всех, кого прямо или косвенно затрагивает нововведение после его внедрения в жизнь. Принципиальное значение имеет такое требование как преднамеренно интенсивные и эффективные свойства нововведения. Другими словами: любое новаторство, при­ходящее на смену предшествующему, должно приводить к двум последствиям — сокращению рабочего времени учи­теля и учащихся и повышению производительности педа­гогического труда. Логика реализации данного предписа­ния методологии в том, чтобы перед внедрением в прак­тику нововведения были точно рассчитаны перемены в профессиональной деятельности каждого человека. Дока­заны преимущества работы по-новому. А сама новация вводилась в производство после ее официального законо­дательного или нормативного закрепления. Существенное значение имеют и доказательства роста комфортности ра­боты в результате ее обновления.

8. Построение алгоритма внедрения нового в практику. Проблема внедрения нового в привычную педагоги­ческую деятельность одна из сложнейших в управлении инновационными процессами. Мировая педагогическая практика свидетельствует о многочисленных примерах сопротивления даже самым привлекательным, самым вы­годным для учителей новациям. Выделяют психологиче­ские факторы негативизма к нововведениям, в числе ко­торых — влияния механизмов гомеостаза, стереотипов, временной дестабилизации работы при переходе от старо­го к новому и другие. В методологии педагогики разрабо­таны обобщенные алгоритмы процессов внедрения резуль­татов научных исследований в практику. В них имеются такие постоянные, как анализ практики для поиска уча­стков, подлежащих обновлению или замене; моделирова­ние собственно нововведения на основе анализа опыта и данных науки; разработка критериев оценки педагоги­ческой деятельности для замеров улучшения ее при внед­рении нововведений; разработка программы пионерного освоения нового лучшими педагогами, обучение новаци­ям всех, плавный или резкий переход на работу по-новому; мониторинг последствий и корректировка для превращения нововведений в обыденную практику.

Дата добавления: 2015-03-31