Опыт создания социально-педагогических комплексов

Территориально-интегрированной моделью социального вос­питания личности являются социально-педагогические центры. Это структурно упорядоченная и разветвленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, социально-психологических общностей, территориальных групп и объединений, служб помощи семье и детству, направленная на социальную защиту и реализацию прав каждого своего члена и творческую самореализацию, на успешное физическое, психическое и социальное развитие личности. Среди задач социально-педагогического центра можно выделить следующие:

· создание условий для социального воспитания и развития детей в досугово-творческой деятельности по месту проживания семей;

· создание комфортной социально-образовательной среды в микросоциуме;

· помощь семье в индивидуальном развитии и становлении детской одаренности;

· коррекционная работа с семьями группы риска, семьями с проблемными детьми;

· социально-педагогическая поддержка детей со специфическими нуждами (сирот, инвалидов, детей с ослабленным физическим или психическим здоровьем и др.);

· межведомственная интеграция специалистов различных учреждений на базе социально-педагогического центра (врачей, юристов, тренеров, организаторов технического, художественного, музыкального творчества, культурно-досуговой деятельности, психотерапевов, психологов, педагогов и др.);

· вариативно-деятельностный подход к осуществлению инди­видуального, группового и коллективного воспитания учащихся в условиях школы и ближайшей микросреды с целью успешного становления творческой индивидуальности каждого ребенка в процессе разнообразной деятельности и комфортного общения в группе.

Главным в этом единении является ребенок, личность; работа педагогического коллектива не замыкается в стенах школы, а обращается к ребенку, в его семью, в детские объединения, в среду сверстников. Такова практика социально-педагогических центров, комплексов Москвы, Екатеринбурга, Санкт-Петербурга и других городов.

В структуре социально-педагогического комплекса выделялось три блока.

1. Попечительский совет – Работа в микрорайоне – Центры “Досуг”, “Семья”, “Здоровье”, Медико-психологическая юридическая кон­сультация.

2. Педагогический совет – Работа в школе – Социальные педагоги в классах, Образовательный центр во внеучебное время, Центр спортивно-оздоровительной работы, Центр “Доверие” для детей.

3. Система дифференцированного обучения, Система социального воспитания, творческой деятельности, Медико-психологическая – педагогическая служба семьи, Служба защиты прав ребенка, Служба социальной защиты молодежи, Служба досугово-творческой дея­тельности, Служба психологического и физического здоровья и коррекции общения, Служба социальной и профессиональной ориентации, Служба связи с научно-исследовательскими учреждениями.

При таких задачах изменялось основное направление работы школы:

· – содержание образования становилось социальным заказом родителей и детей;

· – созданная система воспитательной работы должна была осуществляться вместе с родителями;

· – в школе создавалась социально-педагогическая служба.

При подготовке эксперимента среди пожеланий родителей было выявлено около 50 направлений дополнительного образования. Исходя из этого, было создано восемь направлений дифференцированного обучения (музыкально-эстетическое, изобразительного искусства, прикладного творчества, языковой культуры, нравственной культуры, экологии, валеологии, математической культуры). Для каждого направления был разработан свой учебный план.

Социальная служба комплекса состоит из нескольких под­разделений:

· – территориальная социальная служба, которую осуществляют социальные педагоги;

· – внутришкольная служба социальной заботы о детях (классные руководители, воспитатели группы продленного дня, организаторы внеклассной работы);

· – психологическая служба (психологи и логопеды);

· – медицинская служба.

Разработанная комплексная программа взаимодействия школы и семьи включает работу социального педагога, составление паспорта микрорайона, анкетирование родителей и детей, изучение интересов детей, составление программ социальной адаптации. Именно социально- педагогический комплекс может реально решить проблемы детей и творчески и интеллектуально одаренных, и ослабленных физически, и имеющих умственные или психические отклонения, правонарушителей, тех, кто находится в зависимости от взрослых: детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве, усыновлении и т.п.

Социально- педагогический комплекс “Школа – микрорайон” является результатом развития в современных условиях идеи “Школа – центр воспитательной работы в микрорайоне”. Такой комплекс предполагает непрерывную, педагогически целесообразную ор­ганизацию учебного воспитательного процесса с участием всех субъек­тов воспитания, в различных сферах микросреды личности (семья, класс, школа, производство, деловые круги, дом, клуб, неформальная группа и др.), в условиях конкретной социально-экономической и социокультурной обстановки, на всех возрастных этапах.

Дата добавления: 2015-03-31