Организация педагогического общения (взаимодействия)

В педагогическом процессе взаимодействия первичны, на них стро­ится пирамида обучения и воспитания. Общение в педагогической работе выступает средством решения учебных задач, социально-психологиче­ским обеспечением воспитательного процесса и способом организации взаимоотношений обучаемых и обучающих. Преподаватель в своей дея­тельности должен реализовать все функции общения: выступать как ис­точник информации, как человек, познающий другого или группу, и как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений. При реше­нии обучающей задачи общение позволяет обеспечить контакт с учащи­мися, формировать у них положительную мотивацию, обстановку коллек­тивного поиска и раздумий. При решении воспитательных задач сформи­ровать межличностные отношения в коллективе.

Для реализации развивающих задач общение позволит создать психо­логические ситуации, стимулировать самообразование и самовоспитание личности. Важным этапом педагогического общения является его модели­рование. На этом этапе происходит своеобразное планирование коммуни­кативной деятельности, педагогической и нравственной ситуации в образовательном процессе

Второй этап – период контакта, во время которого необходимо завое­вать инициативу в общении, возможность управлять взаимодействием.

Третий этап – управление общением в педагогическом процессе.

Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы на предстоящую деятельность представляют собой четвертый этап.

Стиль педагогического общения – это устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых, их субъект-субъектного взаимодействия.

В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаи­моотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности обучающихся. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру преподавателя и его профессионализм.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения яв­ляется их деление на авторитарный, демократический и попуститель­ский.

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.

Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики дик­тата и опеки. Противодействие обучающихся властному давлению препо­давателя чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Ролевая позиция этих педагогов объектна. Личность и индивидуаль­ность учащегося оказывается вне стратегии взаимодействия.

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения ха­рактеризуется стремлением педагога минимально включиться в деятель­ность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результаты. Такие преподаватели формально выполняют свои функциональные обя­занности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения основан на тактике невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и обу­чающихся.

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дис­тантные отношения между преподавателем и учащимися, отсутствие ме­жду ними доверия, явная обособленность, отчуждённость учителя, демонстративное подчёркивание им своего доминирующего положения.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демокра­тическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышения субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечения каждого к решению общих дел.

По характеру взаимодействия преподавателя и обучаемых в учебном процессе можно выделить следующие уровни: низкий, официальный, ос­нованный на формальном взаимодействии, характеризующийся почти полным отсутствием неформальных отношений; средний, характеризую­щий начало неформального сотрудничества, и высокий, который характе­ризует переход неформального сотрудничества в целенаправленное взаимодействие.

Высокий уровень сотрудничества предполагает совместное планирова­ние и организацию совместной деятельности.

Наиболее плодотворно процесс воспитания и обучения обеспечивается при надежно выстроенной системе взаимоотношений, которая характери­зуется: взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества, наличием у обучающихся общности с педагогами, высоким самосознанием, единст­вом делового и личностного общения, включением учащегося в целесооб­разно организованную систему педагогического общения (В.А. Кан-Калик).

В организации деятельности необходимо совместное распределение заданий, функций (например при организации деловых игр), совместная организация труда (поиск оптимального решения).

Задания и вопросы для самостоятельной работы

1. Знать точное определение понятий: управление, педагогический менеджмент, демократизация и гуманизация управления, стили педагоги­ческого общения.

2. Ознакомиться со следующими текстами:

1. Богачек И.А. Философия управления. – СПб., 1999.

2. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педаго­гического менеджмента. – М., 1997.

3. Ответить на следующие вопросы:

1. Что Вы понимаете под управлением? Назовите основные субъекты процесса управления.

2. В чем проявляется сущность процесса централизации и децентрализа­ции в управлении коллективом?

3. Что такое цель? Каков процесс образования цели?

4. В чем сущность планово-прогностической функции?

5. Докажите, что организация, с одной стороны, – структура, а с другой стороны – процесс. Приведите пример организации на каком-либо типе организации управления.

6. Назовите основные правила распределения прав, полномочий и ответ­ственности.

7. Назовите стили педагогического общения и охарактеризуйте их.

4. Практическое задание: Смоделируйте распределение полномочий для своего образовательного учреждения (в письменной форме).

Литература: 45; 53.

Контрольные вопросы по курсу

1. Предмет, объект, задачи педагогики как науки.

2. Основные категории педагогики, их характеристика.

3. Место педагогики в системе человекознания.

4. Характеристика методов педагогического исследования.

5. Образование как социальный феномен (дать общую характеристику).

6. Педагогические ценности современного образования, их классифика­ция.

7. Сущность гуманистической философии образования.

8. Что такое парадигма педагогики? Дать краткую характеристику подхо­дам.

9. Педагогический процесс: сущность, закономерности и принципы.

10. Педагогическая деятельность как общественное явление.

11. Развитие личности как педагогическая проблема.

12. Движущие силы и основные закономерности развития личности.

13. Соотношения социализации, воспитания и развития личности.

14. Воспитание: сущность, задачи и функции.

15. Закономерности и принципы воспитания.

16. Система методов и средств воспитания.

17. Традиционные и нетрадиционные формы воспитания и их характери­стика.

18. Факторы, влияющие на выбор форм, методов и средств воспитания.

19. Педагогическая поддержка, её сущность и способы организации.

20. Диагностика воспитанности, её специфика.

21. Взаимосвязь целей воспитания и задач профессионально-личностного развития.

22. Социализация личности в семье.

23. Типичные ошибки семейного воспитания и их последствия.

24. Обучение как дидактический процесс: сущность, функция и структура.

25. Система специфических закономерностей обучения.

26. Принципы обучения.

27. Различие в подходах к классификации закономерностей и принципов обучения (Ю.И. Бабанский, М.Н. Скаткин, Б.Т. Лихачев и др.).

28. Общие формы организации учебной деятельности.

29. Урок как основная форма обучения (классификация уроков).

30. Методы обучения и их классификация.

31. Средства организации и управление педагогическим процессом.

32. Диагностика и контроль в обучении.

33. Сущность содержания образования. Основные теории формирования содержания образования.

34. Цель, содержание, сущность непрерывного образования.

35. Сущность образовательной технологии (обзор технологий).

36. Структура педагогической технологии.

37. Авторские технологии обучении воспитания. (Примеры).

38. Особенности и принципы управления педагогическими системами.

39. Функции, методы и формы управления.

40. Инновационные процессы в образовании.

41. Управление инновационными процессами.

42. Педагогические основы социальной работы.

Дата добавления: 2015-03-31