Семинарское занятие № 7

Системный подход в обучении. Проблема целеполагания в обучении

Вопросы для изучения (в объеме учебной литературы изучаются все вопросы, один вопрос на выбор – подготовка доклада с использованием как минимум 3 источников):

1. Системность как философская категория. Значение системного подхода для развития процесса обучения в современной школе.
2. Взаимовлияние и взаимозависимость компонентов процесса обучения.
3. Этапы познавательной деятельности, их последовательность и обусловленность.
4. Закон иерархичности (уровневости), его функционирование при определении уровня обученности школьников.
5. Урок как системный объект дидактики. Компоненты, этапы, структура урока.
6. Выработка, постановка и формулирование целей и задач урока.

Обязательные задания:

1. Внести в педагогический словарь понятия: познавательная деятельность, системный подход, компоненты процесса обучения, урок, структура урока.
2. Письменно докажите чем отличаются понятии «цель» и «задача» урока? Почему можно сказать, что цель и задачи урока - планируемые результаты разного уровня?

Содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план

По окончании занятия необходимо ответить на вопрос: Почему с одержание образования является средством и фактором развития личности и формирования ее базовой культуры?

Вопросы для изучения (в объеме учебной литературы изучаются все вопросы, один вопрос на выбор – подготовка доклада с использованием как минимум 3 источников):

1. Дайте толкования двум основным подходам к определению сущности содержания образования: знаниевому и личностно-ориентированному.
2. Раскройте понятие «содержание образования» с точки зрения разных взглядов ученых: И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.С. Леднева, Б.М. Бим-Бада, А.В. Петровского.
3. Педагогический и дидактический аспекты личностно ориентированного подхода к определению сущности содержания образования.
4. Подготовить обзор основных теорий формирования содержания образования (по подгруппам):

а) энциклопедическая (материальная);
б) дидактического формализма (формальная);
в) дидактического утилитаризма (утилитарная концепция Дж. Дьюи);
г) другие теории: экземпляризма (парадигмального обучения Г. Шейрля – 1958, Зап. Германия);
д) функционального материализма (В. Оконь, 1962, Польша), теория операциональной структуризации содержания образования (50-е гг.), повлиявшие на развитие отечественных подходов к разработке основ содержания обучения в современной школе.

5. Источники и принципы формирования содержания общего среднего образования в Российской школе. Государственный стандарт содержания общего среднего образования: предназначение, характеристика основных компонентов. Понятие «дидактическая единица».
6. Основные документы, регламентирующие реализацию содержания образования и обучения. Компоненты, механизмы и принципы разработки учебных планов и программ.
7. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации и его характеристика. Содержание регионального компонента учебного плана в школах Амурской области.
8. Особенности и специфика содержания образования в альтернативных государственных и негосударственных учреждениях.

в конце занятия проводим:

Деловая игра «Пресс-конференция». Участники получают роли журналистов, пресс-секретарей и ученых – зарубежных и отечественных представителей различных теоретических течений и подходов к разработке содержания общего образования. «Журналисты» разрабатывают вопросы и берут интервью у представителей различных научных течений. Группа «пресс-секретарей» вырабатывает по окончании конференции ее резолюцию и предлагает общие рекомендации по разработке структуры и содержания общего образования школьников. «Журналисты» освещают результаты конференции, готовят публикации для печати в различные педагогические издания.

Дата добавления: 2015-06-28