Сущность игровой деятельности

Технология игровой деятельности

Повышенный уровень

Базовый уровень

Вопросы для самопроверки и обсуждения

1. Чем дискуссия отличается от фронтального обсуждения?

2. Каковы условия повышения эффективности изучения материала при использовании дискуссии?

3. В чем достоинства и недостатки использования дискуссии в учебном процесс? В воспитательном процессе?

4. Каковы возможные ошибки педагога при организации дискуссии?

Практические задания

1. Разработайте краткую памятку по проведению дискуссии.

2. Проведите в группе дискуссию в форме учебного спора-диалога.

1. Разработайте кейс для дебатов по теме «Технологии педагогической деятельности».

2. Проведите в группе дебаты по теме «Технологии педагогической деятельности».

3. Разработайте критерии оценки эффективности дискуссии.

Рекомендуемая литература

1. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. - М.: «Сентябрь», 2003.

2. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

3. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М., 1998.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под. ред. Е.С. Полат. – М., 2003.

5. Педагогические системы и технологии: Лабораторный практикум / Под ред.И.И. Цыркун, М.В. Дубовик. – М.: Тетрасистемс, 2010. – 224 с.

6. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Харисова И.Г. Методы формирования научно-исследовательских компетенций будущих педагогов [Текст]: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – 116 с.

Глава 8.

В широком смысле игра является многогранным, исторически сложившимся социальным явлением, в котором проявляется социальный опыт и культура прошлых поколений и одновременно приобретается настоящий социальный опыт взаимоотношений людей.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

- творческий, импровизационный, активный характер деятельности;

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, т.п.);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.[33]

Сущность феномена игровой деятельности, как эффективной педагогической технологии показал С.И.Гессен. Он рассматривает ее, как произвольную деятельность, в которой настоящее не жертвуется будущему. В игре каждый момент имеет «самодовлеющую ценность». Игра «протекает из момента в момент», в ней последовательность действий, образов, эмоций удовлетворяется сама по себе. Игра ребенка может беспрестанно менять свой ход в зависимости от внешних впечатлений, может без конца начинаться сызнова, произвольно прерываться, не терпя от этого никакого ущерба.[34]

Именно такая трактовка игровой деятельности позволяет понять, почему дети с удовольствием включаются в игру, чувствуют себя в большей безопасности, что им наиболее эффективно исследовать, «пробовать» различные роли, переводя их в символический мир игры.

Внутренняя референтность в игре обеспечивается эмпатией и рефлексией.

Эмпатия – понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир.

Рефлексия – осмысление своих собственных действий.

Состязательность и соперничество является «внутренней» пружиной» мотивации действий детей в игре, и направлены на выигрыш – игровой результат, который вызывает подъем активности, творчества, создает условия для мобилизации всех потенций ребенка.

Мотивация ребенка в игровой деятельности развивается на нескольких уровнях.

На первом уровне мотивация связана с получением удовольствия от игры, которая выражается словами» «хочу играть» и мотивация представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанных с данной игрой.

На втором уровне мотивация связана с игровой задачей, то есть с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Особенности игровой задачи в том, что она заранее задана: соглашаясь играть, каждый автоматически принимает и игровую задачу, существующую в виде правил, и руководствуется ею в своих действиях и ее можно выразить в виде «надо!» - своеобразная форма осознанной необходимости.

Третий уровень связан с процессом выполнения игровой задачи. Чтобы справиться с этим заданием, ребенку необходимо мобилизовать максимум духовных и физических сил, дабы не просто повторить уже известное решение, но из множества возможных вариантов выбрать наиболее удачный или из уже известных – составить новую комбинацию. Преодоление воспринимается как личный успех, победа и даже некоторое открытие себя, своих возможностей, и это выражается как «я могу».[35]

При разработке игровой технологии учет уровневой мотивации детей в игре обеспечивает сопровождение игровых действий ребенка высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, мощным стимулятором его активности.

Дата добавления: 2017-02-01