КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Лекция № 5 Методика экологического образования дошкольников
Экологическое образование осуществляется с помощью различных методов и форм работы.
Как известно, ребенок познает окружающий мир через различные специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности. Для целей экологического образования в той или иной степени могут быть использованы все виды детской деятельности, что отражается, соответственно, и в методических подходах. При выборе методов и форм работы по экологическому образованию нужно учитывать ряд принципов. Принцип научности. Педагог в своей работе применяет только научно обоснованные формы и методы работы, соответствующие конкретному возрасту детей, учитывающие их психофизиологические особенности. Так, школьные методы экологического образования не могут быть механически перенесены в дошкольные учреждения, хотя это иногда и происходит. Воспитатель не должен забывать о том, что основной вид деятельности ребенка-дошкольника — игра. Принцип позитивизма предполагает воспитание и обучение детей на положительных примерах. Так, в практике экологического образования широко распространены запреты, с которыми педагоги знакомят детей. Прежде всего, эти запреты связаны с изучением правил поведения в природе. В большинстве случаев дети получают только информацию о том, чего делать нельзя, информация о том, что делать можно и нужно остается за рамками разговора воспитателя с дошкольниками. Вот некоторые примеры таких запретов: «Не ломать ветки кустов и деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор»; «Не рвать цветы! Не вытаптывать! Не засорять!». У ребенка в этом случае возникает закономерный вопрос: если этого делать нельзя, то что же тогда можно?
Поэтому важно доводить до сведения детей не только запрещающую информацию, но и информацию разрешающего и рекомендательного характера. Например, цветы рвать нельзя, но можно их нюхать, любоваться ими; жуков собирать нельзя, но можно наблюдать за ними. Нужно поливать растения на клумбе, вешать кормушки на деревьях и т.п. Или например, мы часто говорим детям, что в природе костры разводить нельзя. Но реальность такова, что человеку иногда приходится это делать. К тому же и на отдыхе всегда приятно отдохнуть у огня. Поэтому мы должны рассказать детям о том, где именно нужно разводить костер (только в специально отведенных для этого местах, на участках, безопасных с точки зрения возникновения пожара (например, на песчаном берегу реки)) и как потом разведенный костер погасить. В противном случае в реальной жизни ребенок просто не сможет применять заученные правила. Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение которых вовлекается ребенок. Примером таких ситуаций может быть элементарная поисковая деятельность детей, экспериментирование, активное наблюдение. Проблемная ситуация характеризуется следующими особенностями: - у ребенка должна быть потребность решить задачу (мотивация), - в ситуации для ребенка должно быть что-то неизвестное, которое ему будет необходимо найти и которое отличается определенной степенью обобщенности; - у ребенка должен быть определенный уровень знаний и умений необходимый для активного поиска и решения предложенной проблемной ситуации. Например, в процессе экспериментирования со льдом и водой педагог может предложить детям высказать свои предположения о том, что происходит с кусочком льда при опускании его в емкость с водой. Дети высказывают свои предположения: «утонет, растает, будет плавать, ничего не будет» и т.п. Далее, не оценивая эти высказывания, педагог должен предложить каждому ребенку проверить свои предположения в ходе эксперимента.
Дети выполняют опыт, наблюдают за его ходом, а затем воспитатель просит дошкольников определить, чьи предположения оказались верными, а чьи — нет. В конце занятия результаты должны быть обсуждены детьми совместно с воспитателем. Другим примером применения принципа проблемности является создание взрослым ситуаций, в которых ребенок должен проявить свои знания, умения и навыки. Так после занятия посвященного теме «Почему воду нужно беречь» на котором происходило знакомство детей с необходимостью экономии воды и с причинами такой необходимости, воспитатель может оставить в группе водопроводный кран не полностью закрытым (ненадолго!) и наблюдать за реакцией и поведением детей. Т.о., создается проблемная ситуация в которой дети должны будут проявить свои знания, умения и навыки полученные в ходе изучения данной темы. Принцип системности. Мы уже говорили, что наиболее эффективной является системная организация работы с дошкольниками. Для реализации принципа системности каждому специалисту дошкольного учреждения (музыкальному руководителю, преподавателю физкультуры, если есть, то преподавателю по театрализованной деятельности) необходимо согласовывать время и тематику проведения своих занятий с занятиями педагога-эколога или воспитателя, чтобы не повторяться или не забегать далеко вперед. Принцип наглядности. Принцип наглядности означает постоянное использование в работе с детьми наглядного материала: иллюстраций, пособий, видеоматериалов, картин, плакатов, моделей, макетов и т.п. При этом важно помнить, что подбирать наглядный материал нужно с учетом возраста ребенка. Кроме этого предпочтение нужно отдавать тем наглядным материалам, которые тот может наблюдать непосредственно в своем окружении. Принцип гуманистичности предполагает переход на новый тип отношений педагога и ребенка, когда они оба участвуют в образовательном процессе, при этом ребенку предоставляется как можно больше самостоятельности для выражения своих чувств, мыслей, самостоятельного познания окружающего мира путем экспериментирования.
В процессе экологического образования педагог должен отдавать предпочтение методам работы, которые направлены не на механическое воспроизводство знаний (простое запоминание тех или иных фактов), а на формирование способности самостоятельно мыслить, оценивать отношения человека и окружающей среды, понимать существующие в природе (элементарные) взаимосвязи. В этом случае необходимо заменить монологовую форму обучения, преобладающую в детских садах, на диалоговую, когда ребенок является равноправным собеседником взрослого. Принцип последовательности, экологические занятия должны проводиться в определенной логической последовательности. А развертывание знаний (согласно этому принципу) — должна идти от простого к более сложному. Принцип безопасности предполагает, что используемые педагогом формы и методы работы должны быть безопасными для ребенка. Практическая деятельность дошкольников должна исключать потенциально опасные для них территории и методики работы. Известны случаи, когда дети, без поправки на возраст, вовлекались в исследования, изначально рассчитанные на школьников. Так, например, в одном из дошкольных учреждений дети 5—6 лет отбирали пробы из заведомо грязных водоемов. Более того, им предлагалось понюхать и внимательно рассмотреть эти пробы. Такой подход может оказаться крайне опасным для здоровья и даже жизни ребенка. Принцип безопасности подразумевает также, что в процессе организуемых воспитателем наблюдений и опытов не должны пострадать объекты природы. Принцип интеграции. Интегрированный подход предполагает тесное сотрудничество всех педагогов дошкольного учреждения. Важная особенность применения принципа интеграции заключается в том, что занятия воспитателей, специалистов объединяются одной темой, однако каждый из них при этом решает на занятиях задачи собственной программы. Принцип деятельности. В содержание любого занятия необходимо включать какую-либо деятельность, поскольку деятельность — это основа образования дошкольника, в том числе и экологического.
Рассмотрим возможные варианты деятельности ребенка для целей экологического образования. Игра. В дошкольной педагогике игра всегда играла большую роль при ознакомлении с природой. В последние годы разработан ряд рекомендаций по игровым методам в экологическом образовании. По особенностям содержания и правил среди игр экологического содержания можно выделить следующие: 1) Сюжетно-ролевые игры – которые предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. 2) Дидактические игры экологического содержания в настоящее время весьма разнообразны. Много таких игр разработано самими педагогами. Среди них выделяются: - предметные игры, которые предполагают использование природного материала: шишек, камешков, раковин и т.п. Например, можно дать детям задание классифицировать природные объекты по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме). При этом важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала. - Интеллектуальные игры. Такие игры как «КВН», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?» могут быть успешно использованы и для целей экологического образования старших дошкольников, только при условии их адаптации на дошкольный. 3) Самостоятельные игры. В последнее время многие педагоги и воспитатели отмечают, что дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. К тому же в самостоятельную игру редко включается экологическое содержание.
Дата добавления: 2014-01-06; Просмотров: 1961; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |