Технология развивающего обучения

Под развивающим обучением понимают такое обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Всестороннее развитие предполагает творческое отношение учащегося к учебной деятельности, формирует общеучебные умения, способствует овладению средствами и способами мышления, развивает воображение, внимание, память, волю, формирует эмоциональную культуру и культуру общения.

В 20-х – 30-х г.г. ХХ в. известный психолог Л.С. Выготский и его последователи выработали концепцию «развивающего обучения» – концепцию усиления целенаправленных, преобразующих влияний на личность обучаемого в процессе учебной деятельности. Основу концепции составляет идея о том, что психическое развитие личности осуществляется при реальном и неизбежном влиянии обучения и воспитания. Стержневой идеей при этом выступает идея опережающего развития мышления учащегося, позволяющего ему самостоятельно использовать свой творческий потенциал.

Современная педагогическая наука и практика располагают четырьмя основными, теоретически обоснованными и экспериментально проверенными концепциями развивающего обучения: 1) дидактическая система для начальной школы Л.В. Занкова; 2) концепция развивающего обучения для разных типов образовательных структур Д.Б. Эльконина– В.В. Давыдова; 3) развивающая система «Школа диалога культур» В.С. Библера; 4) система психического развития младших школьников на основе реализации принципа сотрудничества Ш.А. Амонашвили.

Наиболее популярной из них является концепция развивающего обучения для разных типов образовательных структур Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, которая сегодня используется в массовой практике на первом этапе обучения (1–6 кл.), экспериментально вводится на второй ступени обучения (7 – 11 кл.), а также в классах коррекционно-развивающего обучения, высшего и пследипломного образования. Технология представленной концепции обучения отличается от других тем, что в ней делается акцент на формировании теоретического мышления школьников.

Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия и явления имеют ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи. Эмпирическое же мышление принимает вещи такими, какие они есть в реальном мире. Данная система направлена на развитие теоретического сознания. Главная идея – не сообщение учащимся системы готовых знаний, а формирование у них умений самостоятельно осуществлять мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, конкретизация и т.д.) и на этой основе приходить к определенным собственным выводам. Принципы организации данной системы следующие: · дедукция на основе содержательных обобщений; ·содержательный анализ; ·содержательное абстрагирование; · теоретическое содержательное обобщение; · восхождение от абстрактного к конкретному; ·содержательная рефлексия. Особенностями урока являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей. Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель обращается к учащимся не с готовыми знаниями, а с вопросом. На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором – проблемное обучение.

Основные методические правила системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова: · с самого начала обучения (начальная школа) ребенку надо давать теоретические знания, раскрывающие условия происхождения той или иной вещи, того или иного понятия; · освоение теоретических знаний ученик должен осуществлять в процессе учебной деятельности, в понятие которой авторы вкладывают специфическое содержание, которое отсутствует в системе Л.В. Занкова.

Л.В. Занков и сотрудники его лаборатории разработали дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников. Основными ее принципами являются:

· обучение нужно вести на высоком уровне трудности;

· добиваться, чтобы в обучении ведущую роль играли теоретические знания;

· продвижение в изучении материала обеспечивается быстрыми темпами;

· в процессе обучения школьники должны сами осознавать ход умственных действий;

· необходимо добиваться включения в процесс обучения эмоциональной сферы;

· в ходе работы с детьми учитель должен обращать внимание на развитие каждого учащегося данного класса.

Основой мотивации учебной деятельности школьников является формирование у них познавательного интереса. Особое внимание уделяется на уроке таким формам деятельности школьников как дидактические игры, дискуссии по прочитанному и увиденному, а также занятиям изобразительным искусством, музыкой, трудом, внеклассным мероприятиям.

К особенностям организации учебного процесса следует отнести обеспечение интенсивной самостоятельной деятельности учащихся, связанной с эмоциональными переживаниями; коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельного формулирования выводов, создания педагогических ситуаций общения. Благодаря системе Занкова у детей происходит развитие эмпирического сознания, чего не может обеспечить традиционное обучение. В то же время по данной системе нельзя в достаточной мере развить теоретическое мышление, что создает трудности для учащихся при их переходе на следующий этап обучения средней школы. К тому же система имеет некоторые спорные моменты. Так Эльконин и Давыдов оспаривают принцип «обучение на высоком уровне трудности», так как данный уровень невозможно определить сразу для всего класса; он индивидуален, поэтому трудноизмеряем.

Представленные две дидактические системы, из которых одна развивает эмпирическое мышление, а другая – теоретическое, не противоречат друг другу, а дополняют друг друга. При этом каждая решает свои задачи.

Дата добавления: 2014-01-07