Интерпретация результатов. Проведение исследования

Проведение исследования

Интерпретация результатов

Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочи­тают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно возьмутся, то за другое.

Методика «Определение доминирования учебных или игровых мотивов поведения»*

Н. JI. Белопольская в качестве модели для определения доминирования учебных или игровых мотивов поведения предлагает использовать введе­ние того или иного мотива в условиях психического пресыщения. В этом случае объективными показателями изменения деятельности будут качество и длительность выполнения задания, которое до введения исследуемого мотива вызвало у ребенка состояние психического пресыщения.

Эксперимент проводится в три этапа. На первом этапе дается методика А. Карстен на психическое пресыщение. В качестве задания можно исполь­зовать рисование кружков.

Когда появляются признаки психического пресыщения, приступают ко второму этапу эксперимента, на котором вводится учебный мотив, а имен­но: испытуемому сообщают, что сейчас он будет учиться красиво писать бук­ву «О» (или цифру 0). Если он хочет получить за свою работу самую высо­кую оценку — «5», то надо красиво написать не менее одной страницы.

' Модификация методики Н. Л. Белопольской.

На третьем этапе вводится игровой мотив. Перед ребенком ставят фи­гурки зайца и волка (можно вместо фигурок использовать изображения этих животных). Испытуемому предлагают поиграть в игру, в которой зайцу надо спрятаться от волка, чтобы тот его не съел. Ребенок может помочь зайцу, если нарисует для него большое поле с ровными рядами капусты. Полем будет лист белой бумаги, а капуста будет изображаться кружками. Ряды ка­пусты в поле должны быть частыми и ровными, асами кочаны капусты дол­жны быть одного размера, тогда заяц сможет спрятаться среди них от волка. Экспериментатор для примера рисует первые два ряда капусты, затем ребе­нок продолжает работу самостоятельно.

После окончания эксперимента делается вывод о побудительной силе игрового и учебного мотива для данного ребенка.

Определение мотивов учения¹²[12]

Для шестилетних детей наиболее характерными являются следующие мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к позна­вательной потребности (учебный); широкие социальные мотивы, основан­ные на понимании общественной необходимости учения (социальный); «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положе­ние в отношениях с окружающими (позиционный); игровой мотив, неадек­ватно перенесенный в новую учебную сферу (игровой); мотив получения высокой отметки (отметка).

Дата добавления: 2014-12-16