И школ-интернатов

Главные особенности в работе с воспитанниками детских домов и школ-интернатов следующие:

1. Часто эти ребята слабо адаптированы к жизни в реальном обществе. На уровне государства им даются определенные гарантии на получение квартиры и невозможностью ее изъятия в течение первых лет самостоятельной жизни. И все же, работа по социальной адаптации часто требуется. А такая работа как раз и предполагает помощь в решении многих профориентационных вопросов.

2. Желательно выпускать их в самостоятельную жизнь, обучив еще в интернате или детском доме по нескольким востребованным на рынке специальностям или создать благоприятные условия для поступления в вузы и колледжи.

3. По возможности, желательно использовать их естественные связи со сверстниками, которые могли бы в большей степени помогать друг другу в вопросах нахождения своего места в обществе. Особые отношения в детских домах и интернатах можно было бы поднять на такой уровень, что такая взаимопомощь стала бы выгодным отличием подобных учреждении от обычных школ. Примечательно, во многих престижных университетах и колледжах в Америке один из главных смыслов обучения связан как раз с тем, чтобы «завести» выгодные деловые связи для будущей профессиональной деятельности…

Основные выводы (идеи) по Главе 3:

1.Профоринетационная проблематика присутствует на всех этапах развития личности, начиная с дошкольного детства и кончая послепенсионным периодом.

2.Сами уровни управления человеческими ресурсами должны строиться с учетом образовательно-возрастных особенностей соответствующих групп населения.

3. В настоящее время можно отметить явную недооценку важности профориентационной работы с детьми дошкольного и раннего школьного возраста.

4.В профориентационной работе следует усилить ценностно-смысловой аспект работы. При этом, на ранних этапах (в работе с дошкольников и младшими школьниками) следует делать акцент на позитивном отношении труду и меньше затрагивать проблемные моменты труда и самоопределения, но начиная подросткового возраста игнорировать эти вопросы никак нельзя, только проводить соответствующие беседы и обсуждения следует в конструктивном стиле («что я могу сделать для цивилизованного решения многих моральных проблем общества и его экономики»), как антитеза экстремизма и отчаяния, когда «запутавшийся» и «разочаровавшийся» подросток выбирает деструктивные пути решения этих проблем...

5.Следует учитывать специфику профессионального самоопределения разных социальных групп подростков, принадлежащих к различным суб-культурам…

Контрольные вопросы и задания к Главе 3:

1. Как взаимосвязаны уровни управления человеческими ресурсами и этапы профессионального развития личности?

2. Каков главный критерий развития личности (коллектива, организации, страны)?

3. Не рано ли говорить о профоринетаионной работе со старшими дошкольниками? Обоснуйте свой ответ.

4. В чем особенности профориентационной работы с учащимися 8-9 классов?

5. Нужна ли профориентационная работа в колледжах, ведь профессия и учебное заведение уже выбраны?

6. Нужна ли профориентационная работа с людьми предпенсионного возраста?

7. В чем особенности профориентационной работы с подростками группы риска?

8. Каковы проблемы и перспективы организации профориентационной работы с молодыми мигрантами?

Глава 4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ РАЗНЫМИ ЭЛЕМЕНТАМИ

Дата добавления: 2017-02-01