Игра как ведущая деятельность

Социальная ситуация развития

Физическое развитие

В дошкольном возрасте происходит дальнейшее окостенение скелета, быстрое увеличение роста и веса тела. Развивается крупная мускулатура, увеличивается работоспособность, т.к. происходит созревание всех физиологических систем организма. К 8 годам заканчивается миелинизация нервных проводящих путей, совершенствуется нервная система.

отсутствие объективной возможности для этого в современных исторических условиях

игра

основная потребность ребенка – жить вместе с окружающими людьми, в обществе

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего детства создает предпосылки для создания новой социальной ситуации. Ребенок впервые выходит за пределы семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Ребенок включается в мир социальных отношений через взаимодействие со взрослым, который является носителем общественных функций. Противоречие социальной ситуации Д.Б.Эльконин видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте

Наличие у ребенка всевозрастающей и усложняющейся познавательной активности, наряду с отсутствием систематического обучения и обязательного труда порождает своеобразную форму деятельности – ролевую, творческую игру, реализующую в себе все основные для психического развития потребности: познавательную потребность, потребность в общении и потребность в практическом действии.

Игра – это доступный ребенку своеобразный путь дальнейшего развития потребностей, что обуславливает значение игры как фактора психического развития. Игра рождается по мере развития и усложнения у ребенка процессов познания и общения. В процессе игры не только реализуются накопленная информация, социальный опыт, но и осуществляется дальнейшее развитие многообразных психологических форм. «Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет» (С.Л.Рубинштейн).

«В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития». «В игре ребенок научается действовать в познаваемой, т.е. в мысленной, а не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на мотивы и побуждения, которые идут от вещей» (Л.С.Выготский).

В дошкольном возрасте появляется игра – деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, исполняя определенную роль, имеет образ – мамы, доктора и т.д., и образцы его действий. Жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью.

овладение действиями в совместной деятельности со взрослыми; ребенок смотрит на предмет через взрослого

осознание ребенком того, что он действует как взрослый

аффект переносится с предмета на человека; взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно

Игра вырастает из предметно-манипулятивной деятельности:

Д.Б.Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Собственно игровое действие будет происходить тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом – другой. Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формирующаяся знаковая функция сознания ребенка, проявление которой имеет свои особенности. Игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом. При выборе предметов-заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов.

На протяжении своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. Сначала он овладевает им как орудием, но орудием особого рода: нет возможности «попробовать» действие, последствия нельзя исправить. В ситуации человеческих отношений приходится внутренне проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимость формирования внутреннего плана действий рождается именно из системы человеческих отношений, а не из системы материальных отношений.

В структуре игры можно выделить отдельные компоненты: игровые условия, игровые действия, сюжет, содержание, роль, правила. К игровым условиям относятся набор игрушек, предметов; детей, включенных в игру; пространство (место). Игровые действия – это действия со значениями: в игре происходит перенос действия с одного предмета на другой (воображаемая ситуация), поэтому дети предпочитают неоформленные предметы, за которыми не закреплено четко определенного действия; эти действия носят обобщенный и сокращенный характер. Сюжет – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре, они отражают конкретные условия жизни ребенка. Сюжеты видоизменяются в зависимости от вхождения ребенка в более широкий круг общения, вместе с расширением его кругозора. Устойчивость одного сюжета изменяется с возрастом. Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношениями между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. Содержание игры может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности (с чем действует человек, отношения к своей деятельности, к другим людям). Роль – центральный компонент игры, где ребенок, взяв на себя функцию взрослого, воспроизводит его деятельность очень обобщенно, в символическом виде. Соблюдение правил в игре ведет к возникновению новой формы удовольствия ребенка – радости оттого, что он действует так, как требуют правила.

Динамика длительности и содержания игр дошкольника

Возраст	Длительность игры по одному сюжету	Содержание игры
3 – 4 года	10 – 15 мин	имитация предметной деятельности; ориентация на процесс, а не результат; действия разных детей не согласованы
4 – 5 лет	40 – 50 мин	главное – отношения между людьми; игровые действия не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений
5 – 6 лет	от нескольких часов до нескольких дней	важно подчинение правилам, вытекающим из роли

Таким образом, игра в своем развитии проходит две фазы: а) 3 – 5 лет – воспроизведение логики реальных действий людей, содержание игру – предметные действия; б) 5 – 7 лет – моделирование реальных отношений между людьми, содержание игры – социальные отношения.

В генезисе игры можно выделить несколько видов игры (они являются также этапами развития игры): образно-ролевая игра, сюжетно-ролевая игра и игра с правилами. Обязательным условием развертывания образно-ролевой игры является яркое, интенсивное переживание ребенка; ребенок воображает себя кем или чем угодно и действует в соответствии с этим. На основе образно-ролевой игры формируется сюжетно-ролевая игра, которая складывается к середине дошкольного возраста. В ней дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют с игрушкой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью. К концу дошкольного возраста складываются игры с правилами. Здесь роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш. Это большинство подвижных, спортивных и печатных игр.

Социальная функция игры. Игра оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками, они играют рядом, а не вместе. Постепенно общение детей становится более интенсивным и продуктивным. К четырем годам у детей уже выделяются удачные способы достижения целей в общении со сверстниками. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем над выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую эмоционально-насыщенную для них деятельность. Если по какой-то причине распадается совместная игра, то разлаживается и процесс общения. Общение для детей имеет жизненно-важное значение, т.к. позволяет им удовлетворить нужду в познании себя, других людей и взаимоотношений между людьми. Старший партнер ребенка служит для него источником знаний о социальных явлениях и одновременно сам становится объектом познания как член общества. В этом процессе взрослый выступает как компетентный судья, как эталон того, что и как надлежит делать в разных условиях. Ребенок в общении стремится добиться взаимопонимания со взрослым и сопереживания.

Психологическая функция. Игра способствует становлению произвольного поведения ребенка; в ней складывается механизм управления своим поведением (подчинение правилам), которые затем проявляются в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека (роль), чье поведение копирует ребенок. Сначала дети контролируют друг друга – внешний контроль, потом каждый самого себя – появляется самоконтроль. В дошкольном возрасте перенос механизма произвольности в другие виды деятельности еще затруднен.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера. Ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом и способами действий с ним, его функциональным значением. После того, как ребенок овладел действиями и может производить их самостоятельно, ребенок замечает, что он действует как взрослый. В этом ему помогают сами взрослые, указывающие ребенку, что он действует «как кто-то». Аффект переносится с предмета на человека, стоявшего до этого за предметом. Благодаря этому взрослый и его действия начинают выступать как образец. Ребенок хочет действовать как взрослый, он весь во власти этого желания. С этого момента ребенок легко принимает на себя роль взрослого. В то же время ребенок все же чувствует себя ребенком, он сморит на себя через роль, которую он на себя взял, т.е. через взрослого человека, эмоционально сопоставляет себя со взрослым и обнаруживает, что он еще не взрослый. Отсюда возникает новый мотив – стать взрослым и реально осуществлять его функции. Возникают новые мотивы деятельности, которые приобретают конкретную форму желания поступить в школу и начать осуществлять серьезную общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность.

В игре со сверстниками ребенку легче отрешиться от своих мимолетных желаний. Его поведение контролируется другими детьми, он обязан следовать определенным правилам, вытекающим из его роли, и не имеет права ни изменить общий рисунок роли, ни отвлечься от игры на что-то постороннее. Возникает новая психологическая форма мотивов. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности.

В игре развивается творческое воображение, т.к. развитая ролевая игра с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями создает широкий простор для импровизации. В игре ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли, что и способствует развитию воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста уже не обязательны предметы-заместители; дети научаются отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении – игра может протекать во внутреннем плане.

Игровая деятельность способствует развитию произвольной памяти, в игре дети лучше сосредоточиваются и лучше запоминают (правила игры, условия игры, требования роли и т.д.).

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать товарища по игре, он будет в тягость им. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. Усвоение знаковой функции речи ведет к коренной перестройке всех психических функций. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещение одних предметов другими – предметы-заместители или знаки. Знаком может быть любой элемент действительности (игрушка, выступающая в качестве условной копии реального предмета; предмет человеческой культуры, имеющий фиксированное функциональное назначение; полифункциональный предмет из природных материалов и др.). Называние одним и тем же словом отсутствующего предмета и его заместителя концентрирует внимание ребенка на некоторых свойствах предмета, по-новому осмысливаемых через замещения. Это открывает еще один путь познания.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия – это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в больницу, ребенок плачет и страдает, как пациент, и доволен собой как хорошо исполняющий роль. Двойная позиция играющего – исполнитель и контролер – развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, предвидя реакцию других людей.

Игра в ее развернутой форме содержит в себе необходимость децентрации. Взятие ребенком на себя роли другого человека предполагает изменение позиции ребенка (децентрацию), т.е. видение предметов, вовлекаемых в игру, и действие с ними в соответствии не с непосредственным отношением, а со взятой на себя ролью и при согласовании точек зрения своей и других играющих детей. Игра выступает как реальная практика не только смены позиции при взятии на себя роли, но и как практика отношений к партнеру по игре с точки зрения той роли, которую выполняет партнер; не только как реальная практика действий с предметами в соответствии с приданными им значениями, но и как практика координации точек зрения на значения этих предметов без непосредственного манипулирования ими. Это и есть каждоминутно происходящий процесс децентрации. Децентрация ведет к развитию интеллектуальных механизмов.

В игровой деятельности как ведущей деятельности дошкольного возраста осуществляется умственное развитие ребенка.

Дата добавления: 2014-01-15