Особенности предречевого общения

ПРЕДПОСЫЛКИ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА

Гульковский выделяет ряд особенностей развития консалтинга в России.

- нач. пер. формирования рос. рынка консультационных услуг – инфраструктура рыночных отношений; доминирование крупных м/н – ых консалтинговых фирм (отсутствие конкуренции).

- до 1998 г. консалтинговые фирмы занимались экспортным консультированием и аудитом (зависимость фирм от экон. ситуации в стране).

- совр. рос. практика упр. конс. отличается:

- динамическим ростом консалтинговой индустрии (структурные изменения) – основа за ТНК и банками;

- возростанием рынка инф – х технологий;

- соверш – е НПБ.

План: 1.Особенности предречевого общения.

2. Динамика формирования речи.

3. Признаки благополучного развития речи.

4. Первичная оценка коммуникативного развития детей раннего возраста.

Литература:

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего младенца. – М., Издательство АСТ, 1996.– 384 с.

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – 240. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001 г.

3. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит.–М.: Айрис-пресс, 2004г.

4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.– М.: Просвещение, 1989.

Задание для самостоятельной работы.

Перечислить условия правильного развития речи детей. Привести примеры неправильного речевого воспитания детей.

Ни для кого уже не новость, что с самого рождения младенец способен выделять человеческую речь из всех окружающих звуков. Более того, он синхронизирует свою двигательную активность с ритмом осмысленной речи взрослого. Уже время беременности ребёнок способен слышать и запоминать речь матери. Если она регулярно читает вслух одно и то же стихотворение, то услышав его после рождения, малыш реагирует именно на это стихотворение, выделяет его из других (что проявляется в изменении ритма сосания соски). Иными словами, ребенок от природы наделен способностью к речевому развитию. Взрослые должны создавать условия, благоприятствующие этому развитию. Для каждого возраста они свои. На этапе новорождённости достаточно, чтобы малыш слышал речь взрослого. В развитии слухового сосредоточения она играет главную роль.

Если сравнивать с другими воздействиями, то максимальное внимание и радость новорожденного вызывает обращенная к нему речь, так как это наиболее явный признак того, что взрослый вступает в общение. Причем особенную чувствительность младенец обнаруживает к специальной «детской речи», что тоже, по-видимому, не случайно ведь только любящая, преисполненная нежности мать, обращаясь к малышу, начинает говорить тонким «сюсюкающим» голосом. А ребёнку в этом возрасте ласка, нежность, любовь как раз нужнее всего. Конечно, за неимением лучшего, малыш станет реагировать и на обыкновенную, «взрослую» речь (природа позаботилась и о таких случаях). Но можем ли мы быть уверены, что при этом ребёнок получит всё необходимое, не останутся ли неисчерпанными его резервы? Не связано ли умение обращаться к ребёнку таким особенны образом с теми сокровенными чувствами, которое мать испытывает к малышу?

Вы уже знаете, что в первом полугодии на основе взаимных выражений любви складываются первые привязанности, умение открыто и полностью выражать свои чувства. Вероятно они формируются и позже, но вряд ли следует упускать возможность своевременного появления того, что в более позднем возрасте потребует специальных дополнительных усилий.

Хотя в первом полугодии жизни ребёнок сам ещё не овладевает элементами речи, но у него происходит интенсивное формирование. речевого слуха. Малышу необходимо слышать взрослого, но не просто диктора и не просто людей между собой, а речь, обращённую непосредственно к нему самому. Только в этом случае она будет иметь адекватное значение для речевого развития младенца. И напротив, если ребёнку постоянно включать радио взамен живого человеческого общения, то происходит угасание интереса к речи.

Психологи установили, как дети в возрасте от 3 до 10 месяцев реагируют на звуки человеческого голоса и музыкальных инструментов. В первом полугодии дети особым образом реагируют на мелодические, интонационные звуки голоса именно потому, что человек всегда включает в своё общение с младенцами звуковые воздействия такого рода: В конце этого полугодия происходит усиление эмоциональных реакций на звуки музыкального инструмента, так как начинает меняться содержание общения ребёнка со взрослыми, в которое включаются различные, в том числе и озвученные предметы. Во втором полугодии дети уже чётко различают все голосовые воздействия и избирательно реагируют на звуки речи. В этом возрасте анализ речи становится условием поддержания и осуществления ситуативно-делового общения.

В лаборатории психического развития детей дошкольного возраста НИИ общей и педагогической психологии был проведён цикл исследований, посвященных процессам речевого развития ребёнка. Учёные выяснили, что речь развивается прежде всего как средство общения. Для того, чтобы ребёнок вовремя заговорил, необходимо правильное и своевременное развитие самого общения. Вот почему столь важен первый год жизни ребёнка. В первом полугодии эмоциональные контакты со взрослым помогают детям выделить речь взрослого как отличительную черту его обращений к малышу. Привязанность ко взрослому рождает у детей желание подражать ему, доверчивое отношение ко взрослому побуждает детей обращаться к нему, чтобы поделиться переживаниями и затруднениями.

Недаром дети, воспитывающиеся в семьях раньше начинают говорить, чем воспитанники дома ребёнка. Несмотря на усиленные занятия с логопедами, малыши редко пользуются речью, а сама она чрезвычайно бедна по составу и интонациям. Это и понятно, ведь в условиях дома ребёнка общение детей со взрослыми очень обеднено, в основном оно сводится к выполнению детьми команд взрослого, а постоянный переход из группы в группу лишает малышей возможности установить глубокие привязанности.

Если в первом полугодии жизни ребёнок выделяет речь взрослого как отличительный признак его обращений, независимо от смысла высказываний, то во втором полугодии он овладевает пониманием речи, без которого не возможна реализация делового общения. Педагоги провели такой эксперимент. Они обращались к детям на протяжении первого года жизни с ласковыми и сердитыми словами (выражающими упрёк или неприятное удивление). В первом полугодии дети на все обращения отзывались радостными улыбками. Во втором полугодии уже чётко различали положительный и отрицательный смысл: спокойно или с улыбкой воспринимали ласковые обращения и выражали недовольство, обиду или агрессию при упрёках и порицаниях.

Переход к этапу ситуативно-делового общения не только требует от ребёнка понимания речи взрослого, но и побуждает его самого называть предметы, обозначать действия, призывать взрослого с помощью слов. Ребенок начинает лепетать. Произнося звуки издаваемые ребёнком, взрослый побуждает его вновь и вновь повторять их, тем самым отрабатывается правильная артикуляция. Ребенок переводит взгляд на губы взрослого, трогает их, даже пытается залезть ему в рот. Это очень важно для изучения работы речевых органов.

Как можно судить о том, что предречевое развитие ребёнка протекает правильно? В первом полугодии жизни, если малыш издаёт звуки (гукание, гуление), сопровождая ими радостное оживление — развитие общения протекает нормально. Однако есть данные, что и глухие дети, и умственно отсталые вокализируют в первом полугодии жизни. Если же ребёнок не издаёт звуков, то это свидетельствует о серьёзных дефектах либо речевого аппарата, либо центральной нервной системы. Во втором полугодии жизни наличие лепета – показательно для диагностики речевого развития, чем первые вокализации в предыдущем полугодии. Если малыш не лепечет, то это должно насторожить родителей и послужить поводом для визита к специалистам. С самого рождения происходит скрытый от поверхностного наблюдения процесс предречевого развития, который осуществляется при общении со взрослым.

Дата добавления: 2014-01-15