Методика

Сама процедура состоит из двух этапов. На первом этапе про­исходит вэаимооценка учащихся по определенному набору видов дея­тельности или личностных качеств. На втором этапе выявляется из­бирательное отношение каждого опрашиваемого к некоторым учащимся класса (группы).

Определение критериев оценки. В зависимости от задач ис­следования школьный психолог определяет то, что будет оцениваться. Это могут быть вопросы-ситуации, например: "С кем вы поедете на экскурсию в другой город?", "Кому вы можете рассказать о случив­шейся неприятности?", "С кем вы хотите отпраздновать свой день рождения?", "С кем вы больше всего откровенны?" и т.д., личностные качества, например: смелость, отзывчивость, общительность, рассудительность и т.д. или виды совместной деятельности.

Порядок дальнейшей работы можно рассматривать на примере выбора списка личностных качеств.

Процедура проведения. Учащимся раздают бланки ответов и просят написать в них свою фамилию. Затем психолог предлагает оценить себя и своих товарищей по перечислен­ным в бланке ответов качествам, используя пятибалльную шкалу, при этом поясняет, что 5-ю баллами оценивается качество, проявляемое всегда, 4-мя – если качество проявляется часто, 3-мя – иногда, 2-мя – редко, одним – никогда. Оценки ставятся в клетках пере­сечения граф фамилий и тех качеств, которые оцениваются. После завершения этой процедуры практический психолог благодарит всех. и первый этап заканчивается. Через несколько дней необходимо прове­сти индивидуальные беседы с учащимися, основное содержание кото­рых заключается в следующем. Психолог сообщает учащемуся, что он может познакомиться с некоторыми оценками, которые ему дали одно­классники. Интересуется, с чьей оценкой (единственной) он хотел бы познакомиться. После того, как учащийся назвал одного из одноклас­сников, ознакомился с его оценкой, а психолог отметил выбор, пред­лагается сделать еще один выбор соученика. И, наконец, уже сове­ршенно окончательный – третий выбор. Эти три одноклассника и сос­тавляют ядро референтной группы для данного учащегося.

Обработка полученных данных производится так же, как и в обычной социометрии, получая при этом референтометрический статус учащихся и референтометрическую структуру взаимных предпочтений. Кроме того, выбранный нами критерий для примера позволяет получить еще информацию о свойствах личности учащихся. Но поскольку диагностика свойств личности не входит в предмет рассмотрения, рекомендуется всем желающим ознакомиться с данной методикой в существую­щей литературе.

Интерпретация результатов. Выявление с помощью данной методи­ки референтной группы дает практическому психологу возможность определять не только отношение каждого ученика к своим сверстникам, но и его ценностные ориентации: установить те качества его личнос­ти, в оценке которых он нуждается в большей степени. Наконец, референтометрия позволяет в некоторой степени прогнозировать пове­дение учащегося в определенных ситуациях. Предположим, например, что референтную группу для учащегося составляют учащиеся из его же класса. Следовательно, в классе (группе) существуют ребята, мнение которых очень много значит для этого учащегося, и которое психолог может использовать в процессе психокоррекции, чтобы влиять на поведение подростка.

Дата добавления: 2014-01-15