Психология как наука

доктор психологических наук, профессор В.А.Янчук;

Курс лекций написан в соответствии с учебной программой "Основы психологии и педагогики" для высших учебных заведений.

В курсе лекций раскрыты специальные вопросы педагогической, социальной и медицинской психологии.

Курс лекций предназначен для студентов непсихологических специальностей и факультетов.

Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
1.1.Психология как наука.
1.2.Предмет психологии.
1.3.Понятие о психике.
1.4.Психика и деятельность.
Раздел 2. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ И АКТИВНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ МИРА И СЕБЯ
2.1. Биологическая подструктура личности
2.2. Психологическая подструктура личности
2.2.1. Ощущение
2.2.2. Восприятие
2.2.3. Представление
2.2.4. Память
2.2.5. Мышление
2.2.6. Язык и речь
2.2.7. Воображение
2.2.8. Внимание
2.2.9. Эмоции
2.3. Социальная подструктура личности
2.3.1. Приобретение социальных знаний, навыков и умений.
2.3.2. Типы поведения личности.
2.3.3. Жизненный путь
2.4. Подструктура направленности личности
2.4.1. Потребности
2.4.2. Мотивация
2.4.3. Интересы
2.4.4. Ценностные ориентации
2.4.5. Мировоззрение
2.4.6. Я-концепция
2.4.7. Психологические зашиты
2.5. Свойства личности
2.5.1. Темперамент
2.5.2. Характер
2.5.3. Способности
2.6. Психические состояния личности
2.6.1. Эмоциональные психические состояния
2.6.2. Взаимосвязь эмоциональных состояний и поведения
2.6.3. Функциональные психические состояния
2.6.4. Регуляция и саморегуляция психических состояний, аутогенная тренировка
Раздел 3. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
3.1. Социальная психология как наука
3.2. Социальный статус и роль. Социализация личности.
3.3. Социальная установка. Социальный стереотип. Предубеждение.
3.4. Общение.
3.5. Конфликты и способы их разрешения.
3.6. Социальная психология групп.
3.7. Эффекты внутригруппового взаимодействия.
Раздел 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
4.1.Предмет и основные задачи педагогической психологии.
4.2. Педагогическая деятельность.
4.3. Психология личности учителя.
4.4. Педагогическое общение.
4.5. Психология учебной деятельности и личности школьника.
4.6. Особенности психического развития ребенка в младшем школьном и подростково-юношеском возрасте.
4.7. Нарушения социальной адаптации ребенка в младшем школьном и подростковом возрасте.
Раздел 5. МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
5.1. Предмет, задачи и отрасли медицинской психологии.
5.2. Основы психологической помощи.
5.3. Психологические и поведенческие проблемы, характерные для юношеского возраста.
ЛИТЕРАТУРА

Главной особенностью психологии, отличающей ее от других наук, является то, что реальность, изучаемая ею, стала предметом познания задолго до ее оформления как науки. Традиционно эта реальность именовалась дух, душа и являлась прерогативой религиозных и философских рефлексий. Едва человек стал задумываться о себе и об окружающем мире, он заметил, что какой-либо объект и восприятие этого объекта – совершенно разные реальности. Так же как совершенно разными реальностями являются какой-либо объект или события и воспоминания о них. Прообраз мысли, чувства или желания вообще нельзя отыскать в природе. Более того, то, что воспринимает, чувствует, помнит, о чем мыслит, и чего желает человек, живет какой-то своей, во многом независимой от тела жизнью и даже оказывает на него своеобразное влияние. Уже много позже исследования в области нейрофизиологии и биологии показали, что закономерности функционирования психики не совпадают с анатомо-физиологическими свойствами человека. Это, между прочим, подтверждает то, что душа, психика является самостоятельной сублимацией реальности.

Однако, несмотря на то, что психика все время обнаруживает свое присутствие и свое влияние на жизнь и поведение людей, она долгое время не становилась предметом научного познания. Дело в том, что психика не имеет материальных, то есть доступных чувственному восприятию свойств. Ее нельзя потрогать, увидеть и, значит, нельзя ее наблюдать, экспериментировать с ней и измерять ее. В то же время любая наука обязательно должна удовлетворять, по крайней мере, трем требованиям. Она должна использовать методы наблюдения и эксперимента, использовать математический анализ и применять полученные знания на практике.

Ситуация изменилась в середине Х1Х в., когда Огюст Конт предложил свою классификацию наук. Вместо социальной философии он предложил создать социологию – науку об обществе, вместо философии истории – историческую науку, а вместо философской антропологии – психологию – науку о душе (хотя сам термин “психология” ввел в употребление немецкий философ ХVIII в. Христиан Вольф). Вскоре эти идеи стали очень популярными, и в 1878 г., немецкий ученый Вильгельм Вундт основал в г. Лейпциге первую в мире лабораторию экспериментальной психологии. Этот год считается годом рождения психологии как науки. Вскоре В.М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России. Еще одним фактором превращения психологии в науку стало создание бельгийским математиком Адольфом Кетле математической статистики, ставшей математическим аппаратом психологии. Окончательное становление психологии как науки завершило создание в г. Лондоне Френсисом Гальтоном лаборатории дифференциальной психологии, что обеспечило ее прикладной аспект.