Особенности дактильной речи у детей с нарушением слуха

Становление речи у детей с нарушением слуха

Остаточный слух играет существенную роль при обучении глухих детей произносительной речи. При значительном остаточном слухе глухие обладают возможностью различать на слух некоторые фонемы, в основном гласные и определять принадлежность некоторых согласных к той или иной фонетической группе (сонорные, шипящие, вибранты). Если обращенная к глухому речь достаточно громкая и отчетливая (громкий голос у ушной раковины), то даже при незначительных остатках слуха он может различать ударение (словесное, фразовое, логическое). Способность воспринимать гласные и ударение позволяет глухому улавливать ритмический рисунок слов (количество слогов и место ударения), что значительно облегчает ему узнавание знакомых слов и фраз. При этом следует принимать во внимание уровень речевого и умственного развития ребенка.

У позднооглохших детей большое значение имеет предшествующий речевой опыт. Роль речевого опыта заключается в том, что имея определенный запас слов, владея грамматическими формами языка и его произносительной стороной, ребенок получает возможность на основе очень неполных слуховых впечатлений воспроизвести из нескольких возможных вариантов именно те слова и словосочетания, которые были фактически произнесены. Это значительно облегчается наличием определенного смыслового контекста, подсказывающей ситуации. Физиологической основой воспроизведения слов и словосочетаний по неполным слуховым впечатлениям является наличие достаточно прочно сложившихся речедвигательных стереотипов (за счет моторной памяти), которые приводятся в действие при поступлении в слуховую область коры головного мозга обрывочных звуковых сигналов. Опытные учителя, используя сохранившиеся у глухого зрительный, кожный и двигательный анализаторы, воспитывают достаточно внятную речь.

Роль слуха в овладении речью слабослышащими принципиально иная, чем у глухих, т.к. слабослышащий ребенок имеет возможность приобретать с помощью слуха определенный речевой запас, поэтому важно использование звукоусиливающих аппаратов. При менее значительном снижении слуха дети лучше воспринимают фразы на слух, чем при чтении с губ, при более значительном – наоборот. При этом наилучший результат достигается при комплексном слухозрительном восприятии речевого материала.

В современной сурдопедагогике применяют 2 системы обучения глухих: на основе билингвистического подхода и на основе словесной речи. При втором подходе словесная и жестовая речь, а также дактилология равноправны и равноценны.

Дактилология (греч. – палец, слово) – дактильная речь, ручная азбука, служащая для замены устной речи при общении грамотных глухих людей между собой и со всеми, знакомыми с дактилологией. Дактильные знаки заменяют буквы, поэтому в дактилологии имеется столько знаков, сколько букв в алфавите данного языка. По очертанию многие дактильные знаки напоминают буквы печатного и рукописного шрифтов (О, М, П, Ш). Это особая кинетическая система для компенсации импрессивной и экспрессивной устной речи.

Обычно дактильные знаки изображаются пальцами одной руки, но в некоторых странах применяется и двуручная дактилология, построенная на использовании комбинированных движений пальцев обеих рук. Используя набор дактильных знаков, говорящий следует грамматике словесного языка

Дата добавления: 2014-01-15