Личностное развитие подростка

Особенности познавательного развития подростка.

Отрочество – время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период с 11 до 1 5 лет характеризуется:

- становление избирательности, целенаправленности восприятия;

-становление устойчивого, произвольного внимания;

- включение произвольной, логической памяти;

- активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями (развиваются гипотетико-дедуктивные процессы), появляется возможность строить сложные умозаключения, выдвигать и проверять гипотезы. Ведь именно формирование мышления приводит к развитию рефлексии, к возможности развития самосознания.

Следует обратить внимание на период 11-12 лет, когда происходит переход от конкретного типа мышления (оперирование конкретными представлениями) к теоретическому мышлению, переход от непосредственной памяти к логической. У разных детей сроки перехода осуществляются по-разному, в этом есть и сложность данного периода.

По-возможности, организация учебного процесса в средних классах должна обеспечивать формирование теоретического рассуждающего мышления, оперирование понятиями, суждениями.

- усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности;

- развиваются самостоятельное мышление, интеллектуальная активность, творческий подход к решению задач, что в свою очередь развивает творческое мышление.

Особенности познавательного развития отражаются как на учебной деятельности подростка, так и на других сторонах его жизни – нравственное, личностное развитие.

Подростки образуют особую подростковую субкультуру, то есть группу, имеющую свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения. На развитие личности подростка влияет чувство принадлежности к такой общности и к какой-то группе, формируя определенные нормы и ценности.

Период отрочества называют кризисным. И хотя многие взрослые отмечают возможность бескризисного протекания этого периода, необходимо заметить, что характер и протекание подросткового кризиса является существенным в общем процессе возрастного развития. Для формирования личности подростка такое противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции будет продуктивным.

Л.С. Выготский отмечал, что за всяким негативным симптомом кризиса скрывается позитивное содержание, связанное с переходом на новую форму. Имеются данные: попытки взрослых избежать конфликтов и создавать соответствующие условия приводят к тому, что подросток как бы провоцирует запреты, «принуждает» родителей к ним, тем самым проверяет собственную силу, самостоятельность, самоутверждение. Бесконфликтное, гладкое отрочество может бурно проявиться в юношестве либо перейдет в затяжную «инфантильность».

Таким образом, позитивность подросткового кризиса заключается в удовлетворении подростком потребности в самопознании и самоутверждении, у него возникает чувство уверенности в себе и идет поиск новых способов и форм поведения (для жизни).

Кризис подросткового возраста проходит 3 фазы:

1) негативную – предкритическую - ломка старых привычек и стереотипов

2) кульминационная точка кризиса – 13 лет

3) посткритическая – период формирования новых структур, построения новых отношений.

Существует 2 основных пути протекания кризиса:

1) Кризис независимости: строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт, ревность к собственностям (в 3 года ребенок не делится игрушками, подросток требует «не лезть ему в душу», «не трогать на столе, в комнате». Это рывок вперед «Я не ребенок, не хочу им быть!») Подросток остро переживает и оберегает собственный внутренний мир, это собственность, которую он ревниво защищает от других.

2) Кризис зависимости: чрезмерное послушание, зависимость от старших, регресс к старым вкусам, интересам, формам поведения. Это возврат к старой позиции, которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности «Я ребенок и хочу оставаться им!».

Но проявляется и двойственная позиция школьника: одновременное стремление к независимости и неосознанное ожидание помощи от взрослых, в силу недостаточной психологической и социальной зрелости подростка (поэтому повышенное «разрешающее» отношение часто наталкивается на глухое раздражение подростка, а жесткий, но аргументированный запрет, вызвав кратковременное негодование, ведет к успокоению, эмоциональному благополучию). Взрослые должны защитить подростка от опасных шагов.

Это наиболее благоприятный период для развития многих сторон личности:

10-12 лет – познавательная активность, любознательность

11-14 лет – развитие самосознания подростка, рефлексия, Я-концепция, чувство Я

13-14 лет – первое знакомство с литературой по самовоспитанию, по психологии, возрастной физиологии.

В формировании личности подростка выделяют 2 этапа:

1 этап – происходит осознание своего отличия от детей, утверждение своей общности с миром взрослых (характерно некритическое подражание внешним манерам взрослых, большая зависимость от группы сверстников, дающей ему ощущение своей взрослости.

2 этап – подросток уже не сомневается, что он не ребенок, начинает осознавать свою самобытность, своеобразие своей личности. Уже нет такой сильной зависимости от группы сверстников. Если товарищи заставляют его поступать вразрез с его представлениями о себе, он может отказаться от этого поступка и отстоять свое мнение. Характерно повышенное внимание к внутреннему миру других людей и самоанализу, появляется способность к самовоспитанию.

Самоанализ приводит к тому, что самооценка носит устойчивый характер, от особенностей самооценки зависит поведение и деятельность подростка (завышенная самооценка приводит к конфликтам с окружающими). Самооценка влияет на самовоспитание, на выбор идеала (высокая требовательность или неуверенность, самокритичность или самоуверенность). Необходимо формирование адекватной самооценки.

Тема: Общая социально-психологическая ситуация старшего школьника

Дата добавления: 2014-01-15