I. Предмет, цели, задачи, принципы специальной психологии

Поскольку FCL насчитывает тысячи типов, наборы «родственных» типов скомпонованы в отдельные пространства имен:

Пространство имен	Описание содержимого
System	Все базовые типы, используемые каждым приложением.
System.Windows. Forms	Типы, используемые в приложениях с графическим интерфейсом пользователя Windows.
System.Collections	Типы для работы с наборами объектов; включает такие попу лярные типы-наборы, как стеки, очереди, хэш-таблицы и т. д.
System.Drawing	Типы для работы с двумерной графикой; обычно применяются в приложениях Windows Forms, а также для создания картинок для страниц Web Forms.
System.I0	Типы, реализующие потоковый ввод/вывод, работу с файлами и каталогами
System.Web Services	Типы для создания Web-сервисов XML.
System.Web.UI	Типы, используемые в приложениях Web Forms.
System.EnterpriseServices	Типы для управления транзакциями, очередями компонентов, пулами объектов, JIT-активацией и другие функции для более эффективной реализации управляемого кода на сервере.
System.Globalization	Типы поддержки национальных языков (National Language Support, NLS), такие как сравнение строк, форматы и календарь.
System.Management	Типы для управления компьютерами посредством Windows Management Instrumentation (WMI).
System.ServiceProcess	Типы, используемые в приложениях-службах, которые могут управляться SCM.
System.Net	Типы, реализующие сетевое взаимодействие.
System.Reflection	Типы, позволяющие просматривать метаданные и осуществлять позднее связывание типов и их членов.
System.Resources	Типы для работы с внешними ресурсами.
System.Runtime.InteropServices	Типы, позволяющие управляемому коду получать доступ к неуправляемым функциям ОС, таким как СОМ- компоненты и Win32 DLL.
System.Runtime.Remoting	Типы, обеспечивающие удаленный доступ к типам.
System.Runtime.Serialization	Типы, позволяющие сохранять экземпляры объектов и восстанавливать их из потоков.
System.Security	Типы, используемые для защиты данных и ресурсов.
System.Text	Типы для работы с текстом в различной кодировке, например ASCII или Unicode.
System.Threading	Типы, используемые для асинхронных операций и синхронизации доступа к ресурсам.
System. Xml	Типы для обработки XML-схем и данных.
System.Diagnostics	Типы, помогающие отлаживать приложения и оснащать их инструментальными средствами.

Специальная психология изучает психофизиологические особенности аномальных детей, закономерности их воспитания, обучения, подготовки к социальной адаптации и реабилитации различных категорий детей с проблемами в развитии.

Предмет специальной психологии изучение психических особенностей детей с серьезными аномалиями развития (т.е. с серьезной патологией). Это направление изучает возможные пути компенсации, как на уровне организма, так и на уровне психики.

Специальная психология разрабатывает формы, методы, средства, приемы коррекции и компенсации аномального развития детей.

1. изучение закономерностей и особенностей психического развития детей с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях коррекционного обучения;

2. психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;

3. психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками в развитии;

4. психологическая коррекция дезадаптации и т. д.

Знание основ специальной психологии поможет педагогу в следующем:

1. правильно организовать систему коррекционной работы с детьми, имеющими трудности обучения в условиях общеобразовательной школы;

2. приобрести практические навыки, необходимые для самостоятельных исследований с целью совершенствования коррекционно-воспитательной работы.

Коррекционная психология как отрасль психологии тесно взаимодействует со многими науками, такое взаимодействие теоретически можно разделить на несколько блоков, которые в свою очередь состоят из самостоятельных наук и отраслей.

К первому блоку можно отнести педагогические дисциплины - это общая педагогика, методика преподавания предметов детям как с нормальным уровнем развития, так и с отклонениями в развитии и т. д.

Ко второму блоку относится медицина: анатомия, физиология, психиатрия, невропатология и т. д.

Третий блок гуманитарный, который состоит из философии, социологии, психологии всех направлений.

Использование знаний и опыта многих самостоятельных наук и отраслей дает дополнительный шанс специалистам коррекционной психологии подбирать более эффективные методы обучения для каждой категории людей в индивидуальном порядке.

1. Важное значение для понимания психического развития имеет принцип детерминизма. Он означает, во-первых, что все психические явления, как и психика в целом, понимаются как проявления, причинно обусловленные объективной действительностью, как отражение этой действительности; во-вторых, что все психические явления рассматриваются как обусловленные деятельностью мозга; в-третьих, данный принцип предполагает при изучении психических явлений обязательное установление причин, которые вызвали эти явления.

2. Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта, объяснение того, продуктом какого изменения предшествующего развития является этот дефект. Этот принцип выражается в том, что все психические явления рассматриваются как постоянно количественно и качественно изменяющиеся и развивающиеся, а правильная характеристика любого психического явления возможна только в том случае, если одномоментно выясняются характерные его особенности в данный момент, причины возникновения изменений и возможные перспективы последующих изменений. Таким образом, принцип развития ориентирует не на статическое описание дефекта, а на выяснение динамики его развития.

3. Принцип единства сознания и деятельности. Биологически унаследованные свойства составляют одно из условий формирования психических функций. Для человека необходимо овладение миром предметов и явлений, созданных человечеством. Именно деятельность является условием возникновения, фактором формирования и объектом приложения сознания человека. Принцип единства сознания и деятельности означает, что сознание - это регулятор поведения и действий человека. Однако главное, по словам А. Н. Леонтьева, состоит вовсе не в том, чтобы указать на активную управляющую роль сознания. Главная проблема заключается в том, чтобы понять сознание как субъективный продукт, как преобразованную форму проявления тех общественных по своей природе отношений, которые осуществляются деятельностью человека в предметном мире. При изучении аномальных детей реализация принципа единства сознания и деятельности находит свое выражение в том, что деятельность аномального ребенка является одним из важных параметров оценки уровня его развития.