Определение. Теоретико-методологический модуль

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ДЕТЕЙ СО СЛАБОВЫРАЖЕННЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

Теоретико-методологический модуль

Спецпсихология

Какой стиль лидерства будет эффективным для начинающего руководителя

Определяется проблемная ситуация участников

Разработайте сценарий кризисной помощи подросткам с различными типами суицидального поведения

Методика исследования словесно-логического мышления

Тест прогрессивных матриц Дж. Равенна

22. Стратегия конфликта – переговоры, посредничество, арбитраж (справедливое решение спорных вопросов)

Конфликт – столкновение противоречивых точек зрения. Анализируются цели учатников конфликта

- это совокупность методов и способов управления подчиненными, характерная для руководителя. Классификация стилей:

- анархичный (либеральный) – отказ от руководства

- демократичный – поощрение инициативы, исходящей от подчиненных, относительным равенством руководителя и работающими под его началом, взаимоуважением и коллегиальностью

- авторитарный – жесткое управление, отсутствие обсуждения. Подавление инициативы.

Стиль руководства зависит от характера группы. Группа с высоким уровнем развития – демократический стиль 9предполагает взаимную ответственнность

23. Раскройте понятие задержка психического развития (ЗПР) – как специфического вида дизонтогенеза

Понятие - задержка психического развития (ЗПР) как специфиче­ский вид дизонтогенеза.

Психология детей со слабовыраженными отклонениями в пси­хическом развитии (задержкой психического развития) — одно из направлений специальной психологии, занимающееся изуче­нием своеобразия психического развития детей с легкими нару­шениями развития, имеющими характер дисфункций и легких по­вреждений.

К детям с задержкой психического развития относятся дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии (умственной отсталости, тяжелого речевого недоразвития, выраженных первичных недостатков в функционировании отдельных анализатор­ных систем — слуха, зрения, двигательной системы).

Дети дан­ной категории испытывают трудности адаптации, в том числе школьной, вследствие различных биосоциальных причин (оста­точных явлений легких повреждений центральной нервной си­стемы или ее функциональной незрелости, соматической ослаб­ленности, церебрастенических состояний, незрелости эмоцио­нально-волевой сферы по типу психофизического инфантилиз­ма, а также педагогической запущенности в результате небла­гоприятных социально-педагогических условий на ранних эта­пах онтогенеза ребенка).

В центре внимания данного направления — выявление специфических черт, присущих онтогенезу детей данной катего­рии, определение как характерных для них недостатков, так и ресурсов развития, обусловливающих компенсаторные возможно­сти ребенка.

Задачи первостепенной важности психологии детей со сла­бовыраженными отклонениями можно отнести следующие:

· разработка принципов и методов раннего выявления слабовыраженных отклонений;

· вопросы дифференциальной диагностики,

· разработка принци­пов и методов психологической коррекции;

· разработка психологических основ концепции предупреждения и устранения дисбаланса между процессами обучения и развития и индивидуальными возможностями детей данной категории.

Проблема слабовыраженных отклонений в психическом раз­витии возникла в середине XX в., когда вслед­ствие бурного развития различных областей науки и техники и усложнения программ общеобразовательных школ появилось боль­шое число детей, испытывающих трудности в обучении.

Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908 — 1910 гг.

Однако при клиническом обследовании все чаще у многих из детей, которые плохо усваивали программу общеобразовательной школы, не удавалось обнаружить специфических особенностей, присущих умственной отсталости.

В 50 — 60-х гг. эта проблема при­обрела особую значимость, в результате чего под руководством М. С. Певзнер, ученицы Л. С. Выготского, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее ис­следование причин неуспеваемости.

Резкое увеличение неуспева­емости на фоне усложнения программ обучения заставило ее пред­положить существование каких-то форм психической недостаточ­ности, проявляющихся в условиях повышенных учебных требова­ний.

Комплексное клинико-психолого-педагогическое обследова­ние стойко неуспевающих учеников из школ различных регионов страны и анализ огромного массива данных лег в основу сформу­лированных представлений о детях с задержкой психического раз­вития (ЗПР).

Так появилась новая категория аномальных детей, не подле­жащих направлению во вспомогательную школу и составляю­щих значительную часть (около 50 %) неуспевающих учеников общеобразовательной системы обучения.

Работа М.С. Певзнер «Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний» (1966) и книга «Учителю о детях с отклоне­ниями в развитии», написанная совместно с Т.А.Власовой (1967), являются первыми в ряду психолого-педагогических публикаций, посвященных изучению и коррекции ЗПР.

По Международ­ной классификации ЗПР опреде­ляется как «общее расстройство психологического развития» (F84).

Педагогический подход к определению ЗПР:

В зарубежной литературе дети с ЗПР рассматриваются либо с чисто педагогических позиций и обычно описываются

· как дети с трудностями в обучении (educationally disabled, children with learning disabilities),

· либо определяются как неприспособленные, пре­имущественно вследствие неблагоприятных условий жизни (mala­djusted),

· педагогически запущенные, подвергнувшиеся социальной и культурной депривации (socially and culturally deprived).

· К этой группе детей относят также детей с нарушением поведения.

Медицинский подход к определению ЗПР:

· Дру­гие авторы, согласно представлениям о том, что отставание в раз­витии, проявляющееся в трудностях обучения, связано с резидуальными (остаточными) органическими повреждениями мозга,

· детей данной категории называют детьми с минимальными моз­говыми повреждениями (minimal brain damage) или детьми с ми­нимальной (легкой) мозговой дисфункцией (minimal brain dysfunc­tion).

· Для описания детей со специфическими парциальными труд­ностями в обучении широко используется термин «дети с синд­ромом дефицита внимания и гиперактивностью» — синдром СДВГ (children with attention deficit hyperactivity disorders — syndrom ADHD).

Психологический подход к определе­нию ЗПР:

- это эмоционально-волевая незрелость в сочетании с отставанием в развитии познавательной дея­тельности детей.

Использование в логопедии двух терминов - «задержка речевого развития» и «общего не­доразвития речи».

В специальной (коррекционной) педагогике - термин «дети с неспособностью к обуче­нию». Международный термин - дети с трудностями в обучении - учащиеся испытывающие стойкие за­труднения в усвоении образовательных программ в силу различных биологических и социальных причин при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы (С.Г. Шевченко)

Международные представления о ЗПР (10-ый пересмотр, 1992). Образовательные учреждения для детей с ЗПР

Факторы, влияющие на возникновение ЗПР:

биологические и социальные.

Среди биологических факторов выделяются две группы: медико-биологические (ранние органические поражения ЦНС) и наследственные (врожденная и в том числе на­следственная неполноценность ЦНС ребенка).

Ключевые имена; Э.Крепелин, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская, И.И. Мамайчук, М. С. Певзнер, Т.А.Власова, С.Г. Шевченко

Проведение комплекса исследований этой ано­малии развития, начатое в НИИ дефектологии АПН СССР в 1960-х гг. под руководством Т.А.Власовой и М.С.Певзнер, было продиктовано насущными потребностями жизни:

· с одной сторо­ны, необходимостью установления причин неуспеваемости в мас­совых школах и поисков способов борьбы с нею,

· с другой — по­требностью дальнейшей дифференциации умственной отсталости и других клинических нарушений познавательной деятельности.

Своеоб­разие психического развития детей данной категории.

По всем изу­чаемым показателям психосоциального развития дети данной ка­тегории качественно отличаются от других дизонтогенетических расстройств, с одной стороны, и от «нормального» развития — с другой, занимая по уровню психического развития промежуточ­ное положение между умственно отсталыми и нормально разви­вающимися сверстниками.

Так, по уровню интеллектуального раз­вития, диагностируемого с помощью теста Векслера, дети с ЗПР часто оказываются в зоне так называемой пограничной умственной отсталости (IQ от 70 до 90 условных единиц).

Трудности, которые испытывают дети с ЗПР, обусловлены:

· недостатками в регуляцион­ном компоненте психической деятельности (недостаточностью внимания, незрелостью мотивационной сферы, общей познава­тельной пассивностью и сниженным самоконтролем);

· в ее операциональном компоненте (сниженным уровнем развития отдельных психических процессов, моторными нарушениями, нарушениями работоспособности).

Эти харак­теристики не препятствуют освоению детьми общеобразователь­ных программ развития, но диктуют необходимость оп­ределенной их адаптации к психофизическим особенностям ре­бенка.

При своевременном оказании системы коррекционно-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи возмож­но частичное, а иногда и полное преодоление данного отклоне­ния в развитии.

Под термином «задержка психического развития» подразумеваются синдромы временного отставания развития психики в целом или от­дельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в геноти­пе свойств организма.

Являясь следствием временно и мягко действу­ющих факторов (ранней депривации, плохого ухода и др.), задержка темпа может иметь обратимый характер.

В этиологии задержки пси­хического развития играют роль конституциональные факторы, хро­нические соматические заболевания, органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера.

Проблемы в поведении детей с ЗПР, возникающие из-за своеобра­зия развития их эмоциональной сферы, появляются чаще всего в ситу­ации обучения, в период адаптации к детскому саду или школе.

Варианты задержанного развития

Особенности причин, механизмов и наблюдаемых проявлений.
Дифференциальная диагностика и рекомендации родителям и педагогам

К ак говорилось в первой лекции, задержанный тип психического развития относится к группе недостаточног о, а дисгармоничный — к группе асинхронного развития. Мы не зря объединили эти два варианта в одной лекции. Практика показывает, что очень часто то, что в дошкольном и младшем школьном возрасте оценивается как задержанное, в более старшем возрасте «преобразовывается» в дисгармоничное. Как правило, диагноз «ЗПР» в подростковом возрасте куда-то исчезает, а на его месте оказываются уже не недостаточность познавательной деятельности и трудности обучения, а поведенческие особенности, акцентуации характера, элементы асоциальности. Таким образом, один психологический диагноз как бы превращается в другой. Действительно, в динамическом плане обсуждаемые варианты очень близки. И при неблагоприятных условиях, невысоких ресурсных возможностях ребенка задержанный тип развития не «растворяется» в норме, а фактически переходит в другую группу — асинхронного развития.

Дата добавления: 2014-01-15