Феноменологические методы оценивания индивидуальности

ЭТОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Этологический подход, представляющий собой наблюдение за поведением человека в реальной ситуации, включают в себя (или, по меньшей мере, позволяют включить) компоненты иднографического анализа на всех стадиях исследования (Grossman К., 1986).

Постановка гипотезы исследования и отбор показателей, т.е. выбор параметров, по которым будет вестись структурированное наблюдение, как правило, учитывают широту различий индивидуальных реакций и разную субъективную значимость, разный психологический смысл одних и тех же поведенческих проявлений.

Материалы исследования представляют собой детальное описание реакций и действий каждого конкретного индивида. Учитывая то, что современные этологнческие исследования обычно используют видеоаппаратуру, эти описания могут содержать в себе как легко замечаемые особенности поведения, так и едва уловимые нюансы, например, тончайшие изменения мимики.

При анализе результатов учитывается, что ситуация, в которой происходит наблюдение, не остается неизменной, а потому и конкретные особенности поведения получают разную интерпретацию в зависимости от контекста.

Но самое главное – это то, что обобщение результатов этологического исследования позволяет не только вывести общие закономерности, но и проанализировать „нетипичные", „неклассифицируемые" случаи, которые теряются при стандартном номотетическом анализе. Как следствие этого результаты, полученные благодаря этологическим исследованиям, легче применить к конкретному индивиду, например, в педагогической или консультационной практике. Кроме того, анализ индивидуальных случаев позволяет расширить представления о вари­антах психологических закономерностей.

Этологический подход дает интересную информацию при исследовании самых разных популяций, но, поскольку реализация этого подхода является крайне трудоемкой, его предпочитают использовать тогда, когда иные психологические методы не срабатывают. В результате этого чаще всего он используется при изучении наиболее ранних периодов онтогенеза, преимущественно психологического развития ребенка в первый год жизни.

Для феноменологической психологии, ориентированной по своей сути на идиографический анализ индивидуальности, наиболее надежным источником информации о человеке является та, которая получена от него самого: если хочешь узнать, что думает человек и как он себя чувствует, нет ничего проще, чем спросить об этом у него самого. В связи с этим в исследованиях, проводимых в контексте этого направления, часто используются интервью. Что же касается собственно экспериментальных методов в арсенале феноменологической психологии, то они основаны преимущественно на самооценках человека (Atkinson R.L.etal., 1993).

Некоторые из них представляют собой адаптацию хорошо известных методов, разработанных для целей номотетического анализа. Примером такого метода может служить Q-сортировка. При проведении Q-сортировки испытуемому вручается набор карточек, на каждой из которых написана какая-либо психологическая характеристика - застенчивый, серьезный, эмоциональный. От испытуемого требуется рассортировать эти карточки: в одну сторону положить карточки с теми характеристиками, которыми он обладает, в другую – те их них, на которых написаны отсутствующие у него характеристики.

Предполагается, что такая форма проведения эксперимента дает результаты, несколько отличающиеся от тех, которые получают при проведении стандартных опросников. Причина этого отличия состоит в том, что при работе с опросником испытуемый должен оценивать свое свойство по количественным шкалам (типа: „определенно обладаю этим свойством-скорее обладаю, чем нет-нечто среднее-скорее не обладаю — определенно не обладаю"). Необходимость количественной оценки неизбежно требует от испытуемого сравнения с другими людьми. При проведении Q-сортировки удельный вес такого сравнительного компонента оказывается меньше.

Вариант этого метода, используемый в феноменологических исследованиях, состоит в том, что испытуемому предлагается рассортировать карточки не только в соответствии с его реальными свойствами, но и в соответствии с идеальными свойствами – каким бы он хотел быть.

Q-сортировка в такой версии проводится, как правило, неоднократно, например, до начала психотерапевтического курса, во время него и по окончании. Сближение оценок „Я-реального" и „Я-идеального" свидетельствует об успешности психотерапевтического вмешательства.

Кроме адаптации уже известных методов феноменологическая психология использует и оригинальные процедуры, разработанные в контексте ее собственных теорий, например, разнообразные варианты техники репертуарных решеток Дж. Келли (Франселла Ф., Бан-нистерД.).

В основе этого метода лежит, предложенная Келли, теория личностных конструктов (Kelly G., 1955). Согласно этой теории каждый человек, воспринимая и оценивая самого себя, своих знакомых и близких, окружающий его мир, использует свою собственную систему координат – „конструкты". Люди различаются по количеству конструктов и по их качественным особенностям. Анализ этих индивидуальных кон­структов является, по мнению Келли, значительно более перспективным для анализа индивидуальности, чем оценивание человека по параметрам, выделенным экспериментатором. Для решения этой задачи – анализа индивидуальных личностных конструктов – и предназначены техники репертуарных решеток.

Первой такой техникой, на основании которой разрабатывались последующие более детальные и тонкие процедуры, был репертуарный тест ролевых конструктов. На его примере и будет показано, каким образом можно выделить личностные конструкты.

При проведении этого теста испытуемому предлагалось, прежде всего, написать имена некоторых знакомых ему людей. Список мог включат его самого, его семью и друзей, людей, которые его не любят и которых не любит он сам и т.д. Эти имена записывались в верхней строю матрицы (см.рис. 45).

В каждой последующей строке матрицы экспериментатором были нарисованы три кружка. От испытуемого требовалось сравнить тех трех людей, которые отмечены кружками и пометить крестиком двух из них похожих друг на друга по какому-либо свойству. Это свойство надо было записать в графе „конструкт". Дальше следовало определить, чем третий человек не похож на этих двух, и записать это отличие в графу „контрастное свойство,,. Например, на рисунке 45 в первой строке кружками отмечены мать, сестра и учительница. Испытуемый считает, что мать и сестра похожи по такому свойству, как „уравновешенность", а третий член этой триады характеризуется в отличие от них вспыльчивостью.

Рис. 5. Протокол репертуарного теста ролевых конструкторов

При обработке теста подсчитывается, сколько конструктов использовал испытуемый, какие конструкты используются наиболее часто, какие пары людей рассматриваются как похожие и т.д. Например, было показано, что некоторые склонны описывать окружающих людей преимущественно с точки зрения их властной позиции, т.е. „обладающий властью – не обладающий властью", „сильный-слабый". Описаны случаи, когда испытуемые объединяли себя только с лицом противоположного пола. Например, женщины видели свое сходство только с мужчинами, а у других женщин обнаруживали только противоположные качества (цит. по Atkinson R.L.et al., 1993).

Оцениваемые в репертуарных решетках объекты могут включать в себя не только людей: для оценки можно предложить, например, жизненные ситуации. Различными могут быть и методы количественной оценки результатов – от элементарного арифметического подсчета до сложных компьютерных моделей, в которых будут оцениваться взаимосвязи между конструктами и их общая структура. Однако при всех отличиях разных вариантов этого метода между ними сохраняется и сходство – они всегда позволяют получить индивидуальный портрет испытуемого.

Приведенные нами методы, разумеется, далеко не исчерпывают способов, используемых при анализе индивидуальности. Например, здесь не были описаны методы, разработанные в клинической психологии и ориентированные непосредственно на установление индивидуального диагноза (в частности, проективные техники). Но именно представленные здесь методические процедуры являются специфичными для идирграфического подхода. Они были разработаны в рамках этого подхода и для его целей.

Технические средства, используемые на лекции: мультимедийное сопровождение

Список литературы, используемой при подготовке лекции:

1) Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. и др. Дифференциальная психология: учебное пособие. «РЕЧЬ»; Санкт-Петербург; 2004;

2) Базылевич Т.Ф. Становление дифференциальной психофизиологии и её актуальность для современной психологии; РАН, 2010, № 6.28;

3) Егорова М.С. -Психология индивидуальных различий-М.: Планета детей, 1997;

4) Геодакян В.А. (2005) Эволюционные теории асимметризации организмов, мозга и тела. Успехи физиологических наук. 36 № 1;

5) Ремеева А.Ф. О левшах: К вопросу о недопустимости переучивания левшей; Москва.

6) Данюков В.Н. Профессиональное самоопределение и латеральная организация; Фундаментальные исследования. – 2004. – № 3;

7) Анастази А. Психологическая энциклопедия: Дифференциальная психология (differential psychology);

Дата добавления: 2014-01-20