І абстрактного мислення у дітей різних вікових періодів

Розвиток і становлення другої сигнальної системи, мови

Реагувати на слова, вимовлені оточуючими, дитина починає порівняно рано – з півторамісячного віку. Розуміння слів розвивається в такому порядку: назви іграшок та речей, що оточують дитину; імена дорослих; зображень предметів; назви частин тіла.

З цього ж моменту починається розвиток мовної моторики. Діти поступово вимовляють все складніші звукосполучення, серед яких можна розрізнити багато звуків, які пізніше стануть елементами членороздільної мови.

Ранні мовні реакції дитини сприяють встановленню зв’язку з дорослими, підтриманню емоційного контакту. Цей зв’язок і емоційні контакти повинні підтримуватися дорослими.. У супротивному випадку голосові реакції дитини згасають і розвиток мовної функції затримується.

За сприятливих умов до 1-річного віку дитина вимовляє 6–10 простих слів.

Для правильного розвитку мови надзвичайно важлива участь рухового аналізатора. Обмеження загальної рухливості дитини негативно позначається на розвиткові мовної функції і всього її психічного розвитку.

Звичайно у формуванні мови необхідна участь слуху.

Справжня мова дитини починається з того моменту, коли окремі мовні звуки або комбінації їх стають такими ж сигналами безпосередніх подразників, як і слова, що їх вимовляють оточуючі. Це відбувається в кінці 1-го – на початку 2-го року життя дитини. З цього часу слово стає сигналом сигналів.

Посилений розвиток мови починається на 2-му році життя, коли йде засвоєння дитиною граматичної будови мови. В цей час виразно починає формуватися ІІ сигнальна система, а саме, механізм узагальнення предметів словом. На становлення цього механізму суттєвий вплив справляє маніпулювання дитини з предметами.

Мова дошкільника стає все складнішою, з багатим запасом слів. Діти правильно вживають відмінки, дієслівні форми, засвоюючи їх у мовних стереотипах, які вони сприймають від оточуючих людей.

Перші спроби осмислити слова з’являються на 5-му році життя. Досить високого рівня розвитку досягає здатність дитини узагальнити словом багато явищ –зовнішнього світу.

У молодшому шкільному віці продовжується опанування словом як інтегруючим подразником, чому суттєво сприяє навчання читанню та письму.

Мова підлітків (12-16 років) уповільнюється, процес утворення умовних зв’язків на словесні сигнали утруднюється, що тягне за собою послаблення функціонування ІІ сигнальної системи.

У ранньому юнацькому віці (15-17 років) відновлюється нормальна діяльність ІІ сигнальної системи дійсності.

Тепер окремо зупинимося на розвиткові у дитини абстрактного мислення. Перші ознаки цього механізму ВНД з’являються у дітей старшого дошкільного віку. Діти цього віку здатні включати знайоме їм часткове поняття в ширше, наприклад, “Кінь – це тварина”, “Лялька – це іграшка” тощо. Вони виділяють загальні чи групові ознаки, користуються поняттями, абстрагованими від дійсності, намагаються вивести причинну залежність явищ, що спостерігаються.

В початковій школі у процесі навчання читанню і письму слово стає елементом усвідомлення, набуває абстрактного значення, яке не залежить від пов’язаної з ним дії чи предмета.

Розвиток і вдосконалення абстрактного мислення триває протягом усього життя.

Дата добавления: 2014-01-20