Развитие планирующей и регулирующей функции речи

Развитие коммуникативной функции речи.

Развитие познавательной функции речи.

Функции речи

Этапы становления речи

А.Н. Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:

1-й – подготовительный – от рождения до 1 года (основные новообразования этого периода: крик, гуканье, гуление, лепет, появление первых слов);

2-й – преддошкольный – от 1 года до 3 лет (в этом возрасте быстро растет пассивный словарь ребенка, кроме этого появляется активная самостоятельная речь и происходит усвоение грамматического строя предложений);

3-й – дошкольный – от 3-х до 7 лет (этот период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием. Существенно совершенствуется ребенком восприятие речи взрослых, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. Появляется связная монологическая и диалогическая речь);

4-й – школьный – от 7 до 17 лет (у нормально развивающегося ребенка в этом возрасте богатый словарный запас, высказывание его развернуто, логически правильно построено, ребенок делает подробный пересказ. В речи использует как простые, так и сложные предложения).

Различают следующие функции речи:

- познавательная;

- коммуникативная;

- регулирующая;

- планирующая.

Используются следующие приемы: соединение слова с образом каждого предмета, действия, качества, свойства или отношения, с которыми знакомятся учащиеся (обязательным условием является использование разнообразных видов наглядности – предметной, плоскостной и схематической); работа над дифференциацией сходных по значению слов; работа над словесными обозначениями пространственных отношений; работа над правильным усвоением грамматической структуры предложений; работа над словообразованием; работа над употреблением как простых, так и сложных предложений; обогащение и расширение активного и пассивного словарного запаса в связи с расширением непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире.

Коммуникативная функция речи - функция общения, заключающаяся в передаче некоторого «интеллектуального», «логического» содержания.

Используются следующие приемы: создание ситуаций, в которых у детей возникает потребность в общении, а затем подсказка им адекватных средств общения; проведение сюжетно-ролевых игр; использование различных форм работы (индивидуально, в парах, в подгруппах, в группах); использование трудовых поручений (совместные дела по классу: дежурство, уборка класса; работа на пришкольном участке и другие).

Используются следующие приемы: сочетание словесной инструкции с наглядными и практическими методами; отсутствие в инструкции сложных слов и предложений, непонятных и неизвестных учащимся; привлечение учащихся к словесному отчету о проделанной деятельности.

Дата добавления: 2014-01-20