Особенности нарушений письменной речи

Процесс овладения чтением детьми с интеллектуальной недостаточностью протекает замедленно и характеризуется качественным своеобразием (М.Ф.Гнездилов, В.Г.Петрова, Р.И.Лалаева).

Большую трудность представляет для умственно отсталых школьников поэтапное овладение процессом чтения: усвоение букв, слияния звуков в слоги, слогов в слова, чтение слов, предложений и текста.

Нередко у детей с нарушением интеллекта имеются нарушения моторной сферы, недостатки координации движения мелких мышц, недоразвитие мелких мышц пальцев, неустойчивость кисти руки, что затрудняет процесс письма. Многие школьники пишут с большим напряжением, причем в движение приходят не только пальцы рук, но и плечо, голова, язык. Это приводит к быстрому утомлению.

По данным Р.И.Лалаевой, у 65-70% умственно отсталых первоклассников обнаруживается дислексия. Для нарушений чтения этих детей типичны следующие проявления:

- неусвоение букв;

- побуквенное чтение;

- искажение звуковой и слоговой структуры слова;

- нарушения понимания прочитанного;

- аграмматизмы в процессе чтения.

У детей выявляется обычно сочетание различных форм дислексии. Симптоматика нарушений процесса письма характеризуется большим количеством ошибок на письме и сложностью их механизмов (В.В.Воронкова, Е.М.Гопиченко, Е.Ф.Соботович, Р.И.Лалаева).

Дисграфия сопровождается у таких детей распространенными орфографическими ошибками, проявляется в комплексе, в сочетании различных форм.

Нарушение аналитико-синтетической деятельности проявляется у умственно отсталых детей в анализе морфологической структуры слова и предложения, звуковой структуре слов. Нечеткость представлений о звуко-слоговой структуре слова приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв. Смутные представления о морфологической структуре слова на письме обуславливают множество аграмматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний, особенно в самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры предложения обнаруживается в пропуске слов, их слитном написании, раздельном написании слова.

По мере перехода из класса в класс их письменная речь постепенно совершенствуется.

Исходя из всего вышесказанного, встает вопрос о коррекции недостатков развития речи умственно отсталых детей. Об этом мы поговорим в следующей главе.

У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается:

- позднее развитие речи, следовательно, времени для речевой практики недостаточно;

- снижена речевая мотивация, следовательно, мало интересуются предметами и явлениями окружающей действительности;

- бедность словарного запаса;

- нарушения связной устной речи;

- недоразвиты все стороны речи (фонетическая, лексическая, грамматическая), следовательно, нарушена связная речь.

Отмечается значительное отставание речевого развития умственно отсталых детей по сравнению с нормой. У умственно отсталого ребенка первые слова появляются лишь в 2 - 3 года, короткие и аграмматичные фразы - к 5 - 6 годам. К концу четырех лет наиболее выражена задержка экспрессивной (активной, самостоятельной - на 27 - 29 месяцев) и импрессивной (восприятия и понимания - на 24 - 28 месяцев) речи. Только к 4 - 5 годам у умственно отсталых детей появляется побудительная функция слова как сигнала к действию.

Отмечается несовершенство фонетического, лексического и грамматического строя речи умственно отсталых школьников. Словарный запас умственно отсталых детей весьма ограничен и крайне беден, особенно плохо формируется активный словарь. Даже в освоенном детьми лексиконе значения многих употребляемых слов не ясны. Переход к освоению понятия совершается очень долго и с большим трудом.

В речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается большое количество аграмматизмов. Большинство детей вообще не употребляют сложные предложения или употребляют их очень редко, отмечаются ошибки в построении предложений. Пассивный словарь ребенка преобладает над активным. При согласовании слов в предложениях наблюдаются ошибки.

Дата добавления: 2014-01-20